Файл: Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке.pdf

Только и разговоров на селе: в Ясенишинои дочери мать объявилась (Ю. Збанацкий).

На динамической таблице можно показать замену определительные придаточного предложения причастным оборотом, т.е. сложноподчиненных предложения с атрибутивным подрядным простым предложением, осложненным причастным оборотом.

Эффективность использования динамических таблиц исследовал В.И. Паламарчук. Он пришел к выводу, что динамические таблицы целесообразнее использовать для усвоения материала по синтаксису, поскольку они наглядно отражают процесс возникновения правила в его логической и временной последовательности, помогают организовать поисковую деятельность учащихся для решения грамматической задачи, облегчающие приемы сравнения. При закреплении материала динамические таблицы должны сочетаться со статическими, поскольку последние в сложном для школьников материале воспроизводят весь путь поисков, уже прошли они при объяснении по динамическим таблицами.

В обучении часто используются и схемы. Они удобны для объяснения правил и явлений. Таблицы и схемы могут иметь обобщающий характер и выполнять функцию вспомогательного средства для повторения, обобщения и систематизации материала.

Выделенные нами принципы, формирующие положительную мотивацию в обучении указывают на комплексность использования дидактических средств для формирования того или иного компонента. Итак, только используя методы взаимосвязано для организации познавательной деятельности младшего школьника можно достичь определенных успехов в их использовании.

1. Методика формирования положительных мотивов в начальной школе

   1. Формирование у учащихся положительного отношения к учению

С поступлением ребенка в школу кардинально меняется социальная ситуация развития его личности. Во многих маленьких учеников развивается чувство школьной тревожности, неуверенности в себе, что порой приводит к нежеланию посещать школу, снижает интерес к новым открытиям, получения новых знаний. Вот почему с первого учебного дня в школе надо создавать условия, при которых ребенок мог бы самоутверждаться, обретать уверенность в собственных возможностях.

---

Анализ научной литературы свидетельствует, что вопрос формирования позывной установки на обучение касается как педагогики, так и возрастной и педагогической психологии и рассматривается в рамках исследования личностного подхода. Концептуальные положения личностно ориентированного обучения учеными рассматриваются в контексте гуманистического направления в психологи (К. Роджерс, Э. Фромм, К. Хорни, В. Франкл и др.) Современные требования к формированию личностного подхода постепенно определялись в исследованиях таких известных психологов, как И.С. Якиманская, К.А. Абдульханова-Славская, В.В. Давыдов, В.А. Моляко, И.Д. Бех, С.И. Подмазин и др. Исследованием психологических особенностей учебной деятельности учащихся начальной школы занимались С.Д. Мухина, В.А. Крутецкий, З.П. Шабалина и др.

Работы этих авторов свидетельствуют об актуальности проблемы формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности.

Как отмечают исследователи (В.А. Крутецкий), "обучение, как творческое усвоение знаний, зависит от трех факторов - от того, чему учат, от того, кто и как учит, и от того, кого обучают" [1]. То есть характер обучения зависит от учебного материала, который усваивается, педагогического мастерства и опыта учителя, а также от личностных особенностей ученика - индивидуальных характеристик его психического развития (умственного, эмоционального, волевого), от отношения к обучению, склонностей и интересов.

В современной педагогической литературе условия трактуются как факторы, которые определяют успешность течении педагогических процессов, или как правила, соблюдение которых обеспечивает положительный результат. В поиске совокупности условий в их теоретическом обосновании нередко недооценивается личностный аспект. Среди психолого-педагогических условий, способствующих эффективной организации учебно-воспитательного процесса, мы выделили следующие:

• обеспечение надлежащего уровня коммуникативно-педагогической взаимодействия

учителя и учеников,

• формирование положительной установки на урок;

• создание ситуации успеха;

• повышение интереса к учебному материалу.

Обеспечение надлежащего уровня коммуникативно-педагогической взаимодействия учителя и учащихся является одной из основных задач педагога. Без налаживания эмоционального контакта с первоклассниками трудно надеяться на их положительное восприятие учителя, познавательной деятельности и учебно-воспитательного процесса в целом. Поэтому педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы ученик чувствовал себя в школе комфортно, чувствовал поддержку, понимание со стороны его. Только искренняя заинтересованность педагога в детях, симпатия к ним, внимание и педагогическое завершена форма общения создают на уроке микроклимат психологического комфорта, повышает работоспособность, улучшает настроение, помогает избежать переутомления не только на этом уроке, но и в течение всего учебного года.

---

Эффективность урока в системе личностно ориентированного обучения, как отмечают исследователи, во многом зависит от так называемого "настройки на урок" или психологической самоорганизации учителя [2, 50].

Правильная психологическая самоорганизация учителя предусматривает:

• положительное отношение к детям вообще чувство удовлетворения от будущего общения с ними;

• психологическую готовность учителя работать с детьми определенного возраста. Для этого, во-первых, необходимо знать возрастные психологические особенности учеников, во-вторых, не только знать, но и чувствовать проблемы детей, как собственные. Педагог с развитой эмпатией легко настраивает отношения с детьми, эффективно организует учебную деятельность, пользуется уважением и любовью детей;

• психологическая нацеленность учителя на цель урока, готовность к эмоционального воздействия, заинтересованность в достижении поставленных целей, уверенность в себе и в учениках. По законам психологи такая установка учителя передается ученикам, они воспринимают и как значимую и интересную для себя и так же эмоционально работают на уроке [2, 50-51]

Как подчеркивает А. Леонтьев, "оптимальное педагогическое общение - это общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, позволяет максимально использовать в учебном процессе личные способности учителя "[3].

Как свидетельствуют научные исследования в области педагогики и психологи, учащиеся нуждаются положительной оценки, поддержки и ценить со стороны учителя в процессе достижения значимых образовательных задач.

А. Цукерман указывает на психологические особенности оценки "Ожидая оценку, ребенок прежде всего ожидает от взрослого, учителя определенного эмоционально-личностного отношения к себе, а не к своему вчерашнему диктанта. Такие личностные оценочные отношения ребенка и взрослого вызывают эмоциональное благополучие детей. Ученик может научиться достаточно объективно оценивать свой труд, свои качества, но все же потребует оценочного отношения от взрослого, находя в нем гарантии душевного комфорта "[5, 16].

Психологи и педагоги специально изучали влияние оценки учителя на ученика. Так, исследования А. Липкин показывают, что во время выполнения учебного задания учениками с относительно одинаковыми способностями лучше справляются с задачами те, которых учитель в процессе работы подбадривает, положительно оценивает их шаги, хотя специальной помощи не оказывает. Низкие результаты имеют те ученики, на которых учитель вообще не обращает внимания. Вывод - ребенок требует определенного отношения учителя к тому, что она делает, нуждается в оценке результатов своей работы.

---

Более всего ученик требует заслуженной похвалы, положительной оценки.

В свете современных образовательных тенденций именно личностно ориентированный урок соответствует требованиям времени.

Формирование положительной установки на деятельность является необходимым условием личностно ориентированного урока. Психологически понятие "установка" трактуется как внутренняя готовность субъекта определенным образом воспринять ситуацию и действовать в ней. Психологическая установка возникает у субъекта очень быстро и неосознанно, первого же мгновения знакомства с ситуацией. То есть установка на урок возникает в первые его минуты и по своему качеству может быть положительной или отрицательной. В случае возникновения положительной установки ученик быстро увлекается учебной деятельностью и, как правило, достигает успеха. В случае возникновения негативной установки (нейтрального положения не бывает, недостаток эмоций - так же негативная установка) ученики стараются избегать общения и взаимодействия с учителем, на уроке царит вялость, безразличие.

Положительная установка на урок является психологическим компонентом такого этапа урока как мотивация учебной деятельности.

С. Подмазин описывает несколько приемов, с помощью которых учитель может сформировать у учащихся положительную установку на урок:

1. Проекция на детей положительной установки, эмоциональная настроенность учителя, заинтересованность в результате, уверенности в себе и в детях. Учитель обязательно должен подкреплять словесную установку мимикой, жестами.

2. Формирование положительной установки на урок как результат эффективно продуманного целеполагания и мотивационной деятельности. Во-первых, учитель кратко и четко объясняет ученикам цель урока, пытаясь понятно и убедительно ответить на их вопросы "Что и зачем мы будем учить на этом уроке". Во-вторых, важно объяснить ученикам значение данного материала, его способность дать учащимся знания о мире, обществе, человеке, помочь основательно осмыслить и понять актуальность проблемы, в-третьих, помочь осознать важность этого материала в системе знаний.

Повышение интереса к учебному материалу также способствует формированию эмоционально-позитивного отношения учащихся к обучению в школе. Кроме того, интерес к учебному материалу вызывает интерес к познавательной деятельности, в свою очередь тесно связан с мотивами учения. Познавательные потребности и интересы, как составляющие мотивации, возникающих при условии, что учебный процесс имеет личностный смысл.

---

Приемы повышения интереса к учебному материалу предлагает А. Гон:

1. Привлекательная цель - перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, которая становится для него личностно-значимой целью, и он привлекается к запланированной учителем учебной деятельности.

2. Удивление - учитель подает учебный материал в такой форме, что даже повседневное становится странным. Например, учитель начальной школы, изучая тему "Натуральные числа", ставит задачу "Дети, назовите наибольшее число". Дети после обдумывания с удивлением обнаруживают такого числа нет.

3. Ответ, как дается определенное время, в начале урока учитель ставит проблемный вопрос, правильный ответ к которому ученик сможет сформулировать, получив необходимую информацию во время урока.

4. Ошибка в объяснении - объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. При этом он объясняет ученикам свое намерение. Например, ведя урок математики в начальном классе, учитель задает задачу, которую, по его словам, невозможно решить. Почему? Задача детей - найти подходящую ошибку.

5. Практичность теории - введение в теорию учитель осуществляет через практическое задание, решение которого полезное ученикам.

6. Вопросы к тексту - перед изучением учебного текста ученикам дается задание составить ему список вопросов, ответы на которые раскроет смысл данного материала [6].

Личностно ориентированный подход к процессу обучения и воспитания лежит в основе педагогической технологии "Создание ситуации успеха". Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления.

Возрастной особенностью младших школьников является общая недостаточность воли: ученик младшего школьного возраста еще не умеет длительное время достигать поставленной цели, целенаправленно преодолевать трудности и препятствия. Он в случае неудачи может потерять веру в свои силы и возможности [1, 75]. Поэтому в педагогической деятельности чрезвычайно важным является умение учителя создать ситуацию успеха для каждого ученика, помочь ребенку преодолеть сомнение, напряжение в сложных ситуациях, неуверенность в собственных силах и тому подобное. Создание ситуации успеха является частью личностно ориентированной технологии.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на это положение. Объективная успешность деятельности ребенка - это успех внешней, так качество результата оценивается свидетелями действа. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей робости, неумение незнание, психологического притеснения и других трудностей [7, 43].

---