Файл: Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке.pdf

Введение

Мотивация в педагогике всегда была и является одним из важнейших компонентов обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Из отечественных дидактов, занимавшихся этой проблемой, следует отметить прежде всего К.Д. Ушинского.

Психологические исследования использования различных средств мотивации проводились многими учеными, в частности Л.В. Занкова, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинским, Г.М. Дульнева, В.Г. Петровой, Н.Н. Нудельманом, М.П. Феофанова и др. [8].

Особо следует отметить, что мотивационный компонент является одним из важнейших элементов любого учебного процесса в различных учебных дисциплин. Это четко иллюстрируют данные об усвоении учебной информации детьми 6-10 летнего возраста.

Поэтому проблемой мотивации обучения в начальной школе занимаются многие украинские и русских педагогов-практиков, среди них следует особо выделить Бабийчук Т., Габдулхакова Ф.А., Исмаилов А., Корепину Л., Проц М. и др.

Цель работы: теоретически охарактеризовать процесс формирования положительных мотивов учения, разработать пути совершенствования этого процесса.

Задачи, которые я поставили для выполнения цели:

- проанализировать опыт формирования мотивов в учебном процессе начальной школы;

- проанализировать роль мотивации учащихся в начальном обучении;

- разработать методические рекомендации по формированию положительных мотивов учения;

Объект курсовой работы - положительные мотивы в обучении младших школьников.

Предмет - мотивационный компонент урока.

1. Вопросы формирования мотивации в психолого-педагогической науке

   1. Роль мотивации учащихся в начальном обучении

Мотив является формой проявления потребности человека (мотив фр. - Побудительная причина, повод к действию). Это - побуждение к деятельности, ответ на то, ради чего она совершается.

Мотивы направляют, организуют познания, придают ему личностного смысла. Мотивы, которые непосредственно не связаны с деятельностью, но влияют на ее успешность, являются внешними. К ним, например, можно отнести:

---

- положительное отношение ребенка к школе;

- любознательность;

- доверие к учителю;

- стремление быть взрослым;

- стремление иметь школьные принадлежности и т.

Внутренние мотивы связаны непосредственно с самим процессом учения, его результатами.

Внутренняя мотивация учения у младших школьников неустойчивая, интерес проявляется преимущественно к результату. Волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении учебных целей младшие ученики проявляют в зависимости от ситуации: интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, товарища и тому подобное.

"Обучение по-разному влияет на умственное развитие в зависимости от того, насколько успешно оно воспитывает у учащихся полноценные мотивы учения. Опытные данные показывают, что структура учебной деятельности, адекватная целям обучения, является фактором формирования у учащихся не только систем операций и знаний, но и учебных, познавательных интересов, желание учиться, любознательности, любви к книге, стремление к самообразованию "[9].

Мотивы учения у каждого ребенка - глубоко личностные, индивидуальные. Внешнее поведение ученика, его отношение к школе, товарищей, оценке многих событий - это все "сливки" от многих корешков, питающих желание ребенка учиться, преодолевать трудности.

Питательные силы для всего дерева учения идут прежде всего от чувств маленького школьника, от того, как его встречает школа и первый учитель [10; 268].

Если надежды ребенка на радость школьной жизни сбываются, укрепляется любознательность, возникает интерес, который и является сильным мотивом учения. Когда мотив, ради которого ученик учится, меняется, это принципиально сказывается и на всей его учебной деятельности. У детей, которые поступают в школу, различия в подготовке поразительные: один начал читать еще в 5 лет, для другого - книга только игрушка; один с нетерпением ждет первого сентября, а второй - как испуганное птенец, попавший в клетку. Как же ориентироваться в этом разнообразии? Вдумчивый учитель пользуется своими безотказными инструментами - умением наблюдать, создавать ситуации, требующие саморегуляции поведения ребенка, побуждают к высказываниям, выражения своих чувств [8; 132].

Опыт, умноженный на чуткое отношение к ребенку, делает многих учителей хорошими диагностами, помогает разобраться в мотивах, которые характеризуют действия тех или иных детей, видеть "зону ближайшего развития", то есть "проектировать" личность.

---

Психологические исследования Мухиной В.С., Проскуры А.В. и др. позволяют выявить как благоприятные, так и неблагоприятные предпосылки формирования у младших школьников положительных мотивов учения. Среди благоприятных назовем то, что у большинства детей 6-9 лет преобладают:

- положительное отношение к школе;

- полное доверие к учителю, даже абсолютизация его как человека, все знает и имеет большую власть;

- готовность воспринимать и следовать;

- острая потребность в новых впечатлениях;

- естественная любознательность.

В то же время известно, что интерес к обучению у детей этого возраста крайне неустойчив, большинство из них не проявляет волевых усилий к преодолению учебных трудностей. Многие первоклассников длительное время интересуются внешней стороной школьной жизни, их волнует только новизна статуса школьника; многие дети с готовностью участвуют в подражательных действиях, однако, когда надо что-то делать самостоятельно, ждут подсказки учителя, нервничают, то есть они просто работают на уроке только тогда, когда уверены в успехе.

Итак, мотивационная сфера глубоко индивидуальна. Поэтому в формировании надо ориентироваться не на младшего школьника вообще, а на конкретные типы отношения детей к обучению, которые определились именно в этом классе. Отсюда вывод: в учебном процессе следует использовать широкий диапазон стимулов, чтобы влиять на мотивацию каждого ученика [8; 133].

В каждом классе есть по меньшей мере пять групп детей с разным отношением к учебной деятельности.

Как правило, почти половина учеников - хорошие исполнители. Они с готовностью воспринимают говорит и показывает учитель, их постоянная учебная установка - внимательно слушать и выполнять все указания независимо от содержания деятельности. Эти дети на уроке добросовестные и исполнительные, но в основном безынициативны. Ведущий мотив их учебной деятельности - опосредованный интерес: стремление порадовать родителей, завоевать авторитет в классе, заслужить похвалу учителя. Итак, усвоение знаний - здесь только средство достижения другой цели, значит, собственно, за пределы учебной деятельности.

С первых дней обучения выделяются дети с интеллектуальной инициативой (срок Д.Б. Богоявленской) - с ярко выраженным желанием выразить свое отношение ко всему, что происходит на уроке, поломать голову над сложной задачей. Они избегают подсказок, стремятся работать самостоятельно, все им надо пощупать, проверить, исследовать. Эти дети особенно оживляются, когда учитель спрашивает о чем-то необычное; решения, как правило, приходит им в голову сразу, и они едва сдерживаются, чтобы его не воскликнуть. В основном в классе бывает 4-5 таких учеников [7].

---

Среди сильных учеников есть дети, которые иначе проявляют свое отношение к напряженной учебной деятельности. Внешне они не очень активны, и ум у них не такой быстрый, но они почти все время находятся в состоянии умственного напряжения: неожиданно для всех оригинально решают задачи, придумывают интересные загадки, умеют найти аналогию в жизни к изученному. Хотя по внешнему отношением к учебной деятельности они заметно отличаются от предыдущего типа, но по мотивации их можно объединить в одну группу. Ведь главное, что присуще тем и другим, - интерес к новому, потребность разобраться в нем, усвоить. Замечено, что такие дети не боятся ошибиться; процесс работы их интересует больше, чем оценки. В "хорошего исполнителя" и в "интеллектуального лидера" могут быть одинаковые оценки обучения. Однако это вовсе не означает, что влияние учения на развитие личности каждого из них тоже одинаковый.

Среди младших школьников есть небольшая группа детей (примерно 4-5 в классе), которые почти никогда не могут самостоятельно выполнить учебное задание. Это по-разному проявляется на уроке. Один охотно слушает, жестами, мимикой показывает, как "напряженно" думает, поднимает каждый раз руку.

Почти в каждом классе есть дети, которые расстраиваются, съеживаются, когда понимают, что им работа не под силу, хотят сделаться незаметными. Для них главное, чтобы учитель их не спрашивал, чтобы урок закончился быстрее. Среди них есть и проказники, которые уже не боятся показывать безразличие к добросовестной работе, поиск новых знаний их откровенно не интересует, а плохие оценки надолго не огорчают.

Причины здесь разные:

• незрелость ребенка;
• слабая подготовка;
• глубокая запущенность и др.

Этих детей объединяет негативное отношение к учебе, потому что оно требует значительных умственных усилий. Они учатся тому, что этого требуют взрослые, и на уроке лишь "присутствуют".

Исследования психологов (В.С. Мухина, А.В. Проскуры, С.Л. Коробко, Н.П. Зубаль, А.Л. Кононко и др) показывают, что в начале учебного года большинство 6-летних учеников предпочитает дошкольным видам деятельности. У детей с разным уровнем развития и дошкольной подготовки отношение к учебе очень отличается, а в целом развитие мотивации проходит несколько этапов: бессознательное и неустойчивое сначала, это отношение постепенно (при благоприятных условиях) становится произвольным и целенаправленным [8; 135].

Из сказанного понятно, что, работая с различными группами детей, надо ставить различные воспитательные цели. Наиболее значимой для эффективности учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами, ее сила - в сосредоточенности, захвате работой, волевых усилиях ребенка, чувстве удовлетворения от этого. В "исполнителей" большие резервы для развития более зрелой мотивации, а "присутствующих" можно постепенно довести до уровня "хороших исполнителей".

---

Задача учителя по обеспечению мотивационного компонента учения - создать для всех детей предпосылки воспитания положительных черт характера, желание и умение учиться.

В положительном отношении к учебе вроде задействованы две важнейшие пружины учебной мотивации - "хочу" и "надо". Умелое, гуманное использование этих средств эффективное, но недостаточное, чтобы сформировать во всех младших школьников устойчивые познавательные интересы, потребности, желания самостоятельно мыслить, сосредоточенно и целенаправленно работать на уроке.

Как солнце нужно всему живому, так и развития мотивации учения нужны стимулирующую среду и целенаправленное воздействие через систему педагогических приёмов. Поэтому общие условия педагогического стимулирования надо сочетать с применением различных методических приемов, которые прямо работают на мотивационный компонент урока [11].

Чем больше обновляется начальная школа, тем очевиднее становится не перспективность опоры только на чувство долга или на оценку-балл в воспитании мотивации учения. Это - вовсе не универсальные средства; чрезмерное, неумелое их использование приводит, как правило, противоположные действия учеников.

Чтобы расширить и направить мотивационные стимулы учения, важно знать, что является движущей силой учения школьников. Мотивы, которые определяют отношение детей к обучению, разнообразные по содержанию, продолжительности действия, силой воздействия.

Обучение младших школьников мотивировано, т.е. ребенком руководят, в зависимости от ситуации, разные мотивы, но среди них есть определяющий. Вот на него и надо воздействовать. Чтобы это влияние было действенным и разносторонним, следует позаботиться о соответствующей организации учебной работы учащихся на уроке и дома. Сначала в младших учеников (особенно у первоклассников) преобладает интерес к внешней стороне обучения, в новой позиции ученика, новых форм общения. Затем появляется и закрепляется мотив достижения результата учебной работы. И только со временем, при благоприятных условиях проявляется интерес к самому процессу учения, к способам познавательной деятельности. Для учения ценнее мотивация, обусловленная познавательными потребностями, интересом к способам познания.

Для формирования полноценной мотивации учения младших школьников особенно важно обеспечить такие условия [8; 136]:

• обогащать содержание личностно-ориентированным интересным материалом;
• утверждать действительно гуманное отношение ко всем ученикам, видеть в ребенке личность;
• удовлетворять потребности в общении с учителем и одноклассниками во время обучения;
• обогащать мышления интеллектуальными чувствами;
• формировать любознательность и познавательный интерес;
• формировать адекватную самооценку своих возможностей;
• утверждать стремление к саморазвитию, самосовершенствованию;
• использовать различные способы педагогической поддержки, прогнозировать ситуации, когда она особенно нужна детям;
• воспитывать ответственное отношение к учебному труду, укреплять чувство долга.

---