Файл: Copy of Texts for Class 9.pdf

198 AMERICA IN CLOSE-UP 

3. continued 

Q: Is there a strict code of conduct at your school? 
A: Each student receives a detailed student hand-

book which therein has the rights and responsibilities 
governing smoking, lavatory use, language -
obscene or vulgar - what may and may not be 
brought to school, such as radios or weapons or 
drugs. There are also rules concerning absenteeism 
and tardiness to class and the penalties such as 
detention, m-school suspension, out-of-school sus-
pension and expulsion. 
I know these rules sound really strict, and they are a 
bit, but for the most part they're common sense. And 

the atmosphere isn't as bad as it sounds. It is not a 
prison. It's actually quite relaxed and quite friendly. 

Q: What part of the school life at Quincy would you be 

critical of? 

A: Well, as a whole I like Quincy High a lot and if I could 

change one thing, it would probably be the breaks 
between class. I think they are too short. Five minutes 
isn't enough time to get from one class to the other. 

Q: What do you like best about your school? 
A: Well, I like Quincy High a lot. I like the teachers the 

best. They're good teachers and they're easy to get 
along with. I also like the fact that Quincy is a bigger 
school because that gives me more opportunities in 
sports and in the variety of classes that I can take. 

Attendance Policy & Procedures 

Quincy Senior High Attendance Policy for 1984 — 85 

Improved attendance is a major goal for Quincy 
Senior High School because it means students 
should learn more and get better grades. The 
efforts of the past school year on the part of 
students, parents and school staff yielded a 
decrease in absences from 9.3% in 1983 to 7.3% 
in 1984. In actual days this means that the average 
student missed 16.3 days in 1983 and 12.8 days in 

1984  [ . . . ] We are very happy about this trend, 

but we know we can do better. Even our current 
improved record wouldn't be acceptable to 
employers. 

Poor attendance affects learning and earned 

grades the most for those students who miss 20 
days or more during the school year. With this in 
mind, our attendance policy in 1984—85 insists 
that students attend class a given number of days 
before credit in the course is allowed. Our faculty 
feels strongly that students who miss class 
excessively miss so much content that it is very 
difficult to make up outside class.  . . . 

When a student reaches 12 class absences in a 

semester at Quincy Senior High, we believe that 
too much class time has been missed to justify 
granting credit for the course. When a student 
has 12 absences or more, his or her grade will 
become "incomplete". This means that credit is 
suspended until certain requirements are met. To 
change this "incomplete" to a credit-bearing 
grade will require much responsibility on the 
student's part to change the attendance pattern 

and meet other obligations set by the school, 
students and parents. 

Of course, there will be some special 

circumstances where exceptions will need to be 
made in the interest of fairness. The Illinois 
School Code, in Section 122:26—1, gives school 
officials the right to excuse a student temporarily. 
Within the guidelines of the school code, this 
policy will be implemented fairly for students 
who have medical excuses from a doctor and 
other extenuating circumstances which 
contribute to absences which can't be avoided. 

The following reasons for absences are 

included in the 12 absence limit. These are 
classified as excused absences as far as makeup 
work is concerned. Most students should miss 
less than 6 days a year for these reasons. 

1. Illness of the student. 

2. Serious illness in the family. 
3. Death in family. 
4. Approved emergency needs at home. 
5. Absences which have been arranged by 

parents prior to the student's absence. 

Tardiness, or being late to class, is also a bad 

habit for students to develop. When a student is 
tardy three times, it will be counted as a one-day 
absence. 

Skipping classes or being unexcused is a more 

serious type of absence. These absences count 
more heavily toward the 12-day limit. Each class 
absence for skipping or an unexcused reason 
counts the same as 3 days excused absence toward 
the limit of 12.  . . . 

EDUCATION 199 

In a 1984 opinion poll student leaders were asked to qualify the 

public schools in the U.S.A. The statistics show their answers to five 

key questions. 

O

What letter grade would you give to 
the overall quality of education you 
are receiving at your school? 

A (excellent)  2 8 . 1 % 

B (good) 57.2% 

C

 (average) 13.4% 

D (fair) 1.1% 
F (poor) 0.2% 

O

The single most important action 
my school could take to improve my 
education is: 

Raise the quality of teachers 50.0% 
Make classwork more 

challenging 26.3% 

Improve discipline 14.0% 
Extend the school day 2.3% 

Other 12.3% 

M M The biggest problem with the quality 

^Jp

 of teachers today is: 

They fail to make subject matter 

interesting  5 6 . 1 % 

They do not challenge students to 

work harder in class 22.2% 

They cannot maintain discipline in 

the classroom 10.6% 

They do not have a good grasp of 

their subject matter 8.7% 

Other  1 3 . 1 % 

What letter grade would you give to 
the overall quality of your teachers? 

A (excellent)  1 4 . 1 % 

B(good) 55.3% 

C

 (average) 26.2% 

D(fair) 4.2% 
F (poor) 0.3% 

5 

More money could be spent best 
in my school by: 

Buying better textbooks and 

instructional materials 47.3% 

Raising all teachers' salaries 23.2% 
Raising the salaries of a few 

superior teachers  1 8 . 1 % 

Extending the school day 2.6% 
Other 12.9%-

Note: Percentage totals may exceed 100 
because some students gave more than 
one response to certain questions. 

200 AMERICA IN CLOSE-UP 

0

 UNIVERSITIES 

IN TRANSITION 

By David Riesman 

The following text is taken from an essay in the  W i l s o n 
Quarterly which deals with some fundamental changes at 

American universities during the 1970s. Although the 
explosive activism on university campuses during the 1960s 

gave that decade the greatest press coverage, Professor 

Riesman claims that the 1970s have brought about a more 
significant change in higher education. He sees the reasons 

for this in the large-scale tuition subsidies granted by 

Congress in 1972 and the active recruitment of blacks and 
other minorities which have brought eleven million students 
of all races and social backgrounds into U.S. universities. 

Students at Boston University 

T

he sheer diversity of Amer-
ican higher education, so 
baffling to foreigners, 
baffles many Americans 

as well. There were, at last official 
count, 3,075 accredited colleges and 
universities in the United States. 
Many of them have their own se-
parate lobbies in Washington: the 
community colleges, the land-grant 
schools and other state universities, 
the former teachers' colleges and 
regional state universities, the pre-
dominantly black schools, the private 
colleges. Not to mention women's 
schools and Catholic schools, and 
schools affiliated with dozens of 
other religious denominations.  . . . 

At the end of World War II, ap-

proximately half of the 1.5 million 
college and university students in 
the United States were educated in 
private institutions, the other half 
in state or locally supported schools. 
Today, private colleges educate 
barely one-fifth of the 11 rniUion 
American students. 

. . . it is not simply tuition that 

has taken private schools out of the 
market, for inflation spreads its 
penalties — and windfalls — all too 
evenly. There are still millions of 
Americans who have enough, could 
save enough, or could safely borrow 
enough to send their children even 
to the most expensive private 
college.  . . . 

At the heart of the problem is the 

fact that, as our culture becomes 
"democratized", the idea of attend-
ing a private school has come to 

EDUCATION 201 

6. continued 

seem unnatural and anachronistic 
to many people. .. . 

Among one group of victims of 

this egalitarianism — the exclu-
sively private single-sex colleges -
panic has been spreading since the 
late 1950s.  . . . It has become an 
increasingly idiosyncratic choice to 
attend the few single-sex schools 
that remain. One element of Ame-
rican diversity is thus being lost — 
as is an opportunity for some young 
people who would benefit, for a 

time, from not having to compete 

nth or for the opposite sex. Yet 

opportunity to choose is supposed 
to be one of the very essentials of 
democratization.  . . . 

Advocates of public higher edu-

cation claim that there is virtually 
no innovation to be found in the 
private sector that cannot also be 
duplicated in the public sector. And 
indeed, the public schools are often 
less monolithic than is often 
thought. The University of Califor-
nia, with its eight campuses, offers 
students everything from small-
college clusters in rural settings of 
great natural beauty (Santa Cruz) to 
large urban universities (Los 

Angeles). And Evergreen State 
College, begun 10 years ago in 
Olympia, Washington, is more 
avowedly experimental than most 
private colleges. 

Yet an important difference re-

mains: Private colleges, and (with 
such exceptions as Northeastern 
and New York University) most 
private universities as well, are on 
average far smaller than public 
ones. And while small size is not 
necessarily a virtue, it often is, par-
ticularly insofar as it continually 
reminds the sprawling public cam-
puses that "giantism" may itself be 
a deformity. I am inclined to believe 
that, in the absence of the private 
model, state colleges and universi-
ties would never have sought to 
create enclaves of smallness.  . . . 

. . . private schools were the first 

actively to seek re-cruitment of 
minority students. Private colleges 
have also in fact (though by no 
means universally) possessed a 
somewhat greater degree of 
academic freedom and autonomy 
than public ones. Sheltered from 
the whims of angry governors and 
legislators, they set a standard for 
academic freedom and non-inter-

ference that the public institutions 
can - and do — use in defending 
themselves. 

State university officials recog-

nize the importance of maintaining 
a private sector. State pride is a 
factor here. The state universities 
of Michigan and Texas, of Illinois 
and Indiana, Virginia and North 
Carolina, Washington and Califor-
nia all want to be world-class in-

stitutions on a level with private 
universities like Stanford, Chicago 
and Yale, and they use these private 
models as spurs to their legislative 
supporters and beneficent gra-
duates. They have even been able 
to maintain some selectivity, shunt-
ing those students with less de-
monstrable ability to the growing 
regional branches of central state 
universities. These regional state 
colleges and universities are now 
large and well established. Given 
the general egalitarian temper of 
the times, these schools have no 

qualms about competing for state 
money with the older, more pres-
tigious parent campuses. The in-
eluctable, if not immediately 
perceptible, consequence is that of 

"leveling". 

Riesman, David: born 1909, professor of social sciences at Harvard University and 
author of The Lonesome Crowd, the most celebrated and widely translated study of 
American character in the twentieth century. 

202 

PART C

 Exercises 

1. Global Comprehension 

American Educational Philosophies 

1. Diane Ravitch distinguishes between three 

clearly identifiable periods in American 
educational policy: 

- t h e late 1940s to 1957; 
- 1 9 5 7 to the mid 1960s; 
- t h e mid 1960s to the mid 1970s. 

Which period(s) does she regard as 
progressive and which as traditional? 

2. Find names for each of the three 

corresponding educational movements. 

2. Text Analysis 

1. Describe the characteristics of each 

educational movement. 

2. What kind of criticism did each movement 

evoke? 

3. Show how American educational 

philosophies respond to changes in the social 
and political climate. 

3. Discussion and Comment 

1. Diane Ravitch's analysis of educational 

history finishes in 1977. Taking into account 
the information about the 1983 report "A 
Nation at Risk" do you think that it is still 
true that policies swing from progressivism 
to traditionalism? 

2. The controversy between progressives and 

traditionalists is basically about the question 
of whether education should be more child-
centered, i.e. centered around the indivi-
dual's capacities, interests and habits or more 
society-oriented, i.e. geared to the special 
needs and requirements of society. Find 
arguments for both sides and discuss them in 
class. 

4. Comprehension 

What Makes Great Schools Great 

When you have read the two texts, compare the 

situation at Thomas Jefferson and that at 
Glenbrook South High School. Make two 
columns and look at each of the following 
aspects: 

a) size of school; 
b) ethnic and social background of students; 
c) forces and efforts that make the school 

outstanding; 

d) problem areas and how they are tackled; 
e) parent support; 
f) community support. 

5. Interpretation and Discussion 

1. If you compare both schools, it is obvious 

that they are very different in type. Judging 
from the descriptions of these two schools, 
which factors do you think mainly determine 
the character of a school? 

2. Besides the forces that constitute the 

"greatness" of both schools, are there any 
other aspects of school-life not mentioned in 
the text that you would regard as important? 
How would you characterize your own 
school?