Файл: Теории обучения и воспитания. Формирование готовности детей к школе.pdf

Завышенная самооценка способствует развитию таких качеств как высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность. В процессе учебной деятельности выбирают задачи, которые им не под силу. После неуспеха продолжают настаивать на своем. Они критичны к другим, они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие. Если такому школьнику (1-2 кл.), дать на оценку собственную работу и такую же по качеству работу, выполненную другим, то себе он поставит оценку 4-5, а работе другого найдет массу недостатков: «Он эту букву неправильно написал, он вышел за строчку, не очень аккуратно написал, не старался.

Экспериментальная перестройка самооценки обнаружила, что высокая самооценка сопротивляется перестройке и ребенок склонен сохранять её, игнорируя оценку его окружающими и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях, когда ребенок, несмотря на неуспех, все таки получает положительную оценку (дома) или когда он обладает способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

Особенности учебной деятельности определяют во многом самооценку школьника. Большая роль принадлежит оценке учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает и личность, её возможности и место среди других. Ориентируясь на оценку учителя, дети самостоятельно ранжируют себя и своих товарищей как ответственных, средних, слабых, старательных и. д. По данным Липкиной, во втором классе у отличников формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем, кто не отличник.

Развитие самосознания проявляется в том, что у школьников возрастает критичность, требовательность к себе.

Особенности развития критичности: первоклассники положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают с объективными обстоятельствами. Второклассники, третьеклассники относятся к себе более критично, оценивая не только хорошие, но и отрицательные поступки.

Возрастает самостоятельность самооценки: если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослого, то ученики второго и третьего класса оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и деятельность самого учителя.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – ведущая для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Интересно, что дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения. По данным М.Э. Боцмановой и А.В Захаровой, описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Вывод: самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Самооценка может стать устойчивым свойством личности и оказать влияние на возникновение других особенностей личности.

Особенности психических процессов.

Особенности восприятия. Недостаточно дифференцированно: не умеют выделять в наблюдаемых предметах главные, существенные стороны, внимание нередко привлекает чисто внешние признаки; неточность в восприятии сходных объектов: путают похожие по написанию буквы и цифры (6 и 9); появляется синтезирующее восприятие: ребенок легко устанавливает связи между объектами; становится более управляемым и целенаправленным: высокого уровня достигает слушанье.

В восприятии форма предметов не выделяется: школьникам предлагалось нарисовать форму некоторых предметов, половина детей нарисовала предметы с реально присущими им признаками (носовой платок, часы с циферблатом), при этом форма не принималась во внимание. У детей встречаются трудности в восприятии объемных фигур: дети знают шар и куб, остальные опредмечивают (цилиндр называют стаканом). Отмечены и трудности в восприятии плоскостных геометрических фигур: дети узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, если она начерчена наклонно, то не воспринимается как прямая. То же самое относится к треугольнику, если его поместить вершиной вниз, то дети не относят его к треугольнику. Таким образом, дети без специального обучения не могут успешно вычленить и обобщенно отражать форму предмета.

Особенности мышления. Конкретно-образный характер: дети мыслят образами, красками, звуками, а не отвлеченными понятиями; плохо понимают переносное значение слов (каменное сердце – сердце из камня, золотые руки – руки из золота), смысл пословиц («Один в поле не воин». Ребенок размышляет: «С кем же он будет воевать, если он один»).

К концу обучения в начальной школе осуществляется переход к словесно-логическому мышлению. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в последующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но в то же время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление не в меньшей мере, чем словесно-логическое.

Мыслительная деятельность во многом зависит от того, как дети осознают собственные мыслительные процессы. Исследования показали, что понимание мыслительных операций для младшего школьника представляет значительные трудности. Пиаже выделяет 4 стадии развития у детей осознания собственных мыслительных процессов.

8-9 лет – не могут ответить на вопрос, как решали задачу, так как отсутствует самонаблюдение, направленное на мыслительные процессы.

9-10 лет – колебания в осознании своих умственных процессов.

11-12 лет – осознание собственных мыслительных процессов.

14-15 лет – осознание операций в отвлечении от содержания мышления.

В исследованиях отечественных психологов выявлено, что при соответствующей организации учебной деятельности развитие осознания происходит в более ранний период.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Особенность памяти детей проявляется в том, что они обладают хорошей механической памятью. Младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный текст, склонен дословно воспроизвести то, что заучено. Одна из основных задач учителя – научить детей использовать определенные мнемические приемы (деление текста на смысловые части, мысленное припоминание прочитанного, воспроизведение вслух).

В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Оно отличается небольшим объемом, малой устойчивостью (они могут сосредоточено заниматься одним делом в течение 10-20минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

1.2. Отношение родителей к готовности ребенка к школе

Психологическая готовность ребен­ка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части куль­туры, включенной в содержание обра­зования, в форме учебной деятельно­сти – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны дет­ской психики.

Психологическая подготовка ре­бенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обуче­ния дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответ­ственного отношения к школе и уче­бе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознатель­ное усвоение знаний, установления с взрослыми и сверстниками взаимо­отношений, определяемых совмест­ной деятельностью.

Обращение к теоретической ли­тературе (труды Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера) позволяет выделить критерии готовности ребенка к пос­туплению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физиче­ской, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В этих видах деятельности, как в фокусе, собираются все достижения дошколь­ника: состояние его моторики, во­сприятия, мышления, памяти, вни­мания, воли.

Говоря о физической готовности, мы имеем в виду биологическую зре­лость ребенка, необходимую для нача­ла школьного обучения.

В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входят: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведе­нием; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств, как трудолю­бие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.

Установлено, что дети, идущие в школу, не обладают всеми необходи­мыми качествами, т.е. не готовы к школе. Это связано с тем, что в до­школьном детстве не реализуются все задатки и потенциальные возможно­сти ребенка и он остается недостаточно развит вследствие неправильного по­нимания взрослыми вопроса воспита­ния и развития детей с целью подго­товки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит в том, чтобы пра­вильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. Обеспечить все­стороннее развитие ребенка и правиль­ную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспита­телей, учителей, родителей. Возраст­ные психологические особенности формируются прежде всего под влия­нием условий жизни и целенаправлен­ного воспитания. От того как родители воспитывали ребенка до школы, как готовили его к новому жизненному этапу, зависит и его всестороннее раз­витие. Положительное отношение к школе, учению, успехи ребенка, его взаимоотношения с взрослыми и свер­стниками также зависят от предшест­вующей подготовки.

Общая стратегия подготовки ребен­ка к систематическому обучению сво­дится к формированию психических качеств, необходимых школьнику, причем не вопреки тем качествам, ко­торые характерны для дошкольника, а на их основе. Прежде всего это касает­ся соотношения между дошкольными и школьными видами деятельности, т.е. между игрой и учением. Сама игра, преобразуясь, приводит ребенка к порогу учения: в ней выступают на первый план соблюдение правил и установка на получение определенного результата. Учебная деятельность есть сознательная деятельность по усвое­нию знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, и склады­вается она постепенно.

Семья – первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако его личность формируется и развивается и в дошкольном учреждении, поэтому выделить, что важнее – детский сад или семья, – невозможно так же, как и предпочесть одно воспитание другому. Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, может обеспе­чить лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи.

Семья – первая ступень в жизни че­ловека. Она с раннего возраста направ­ляет его сознание, волю, чувства. От того, каковы семейные традиции, ка­кое место занимает в семье ребенок, какова по отношению к нему воспита­тельная линия членов семьи, зависит многое.

Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизнен­ный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, уме­ния и навыки жизни в обществе. Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длитель­ное время и в самых различных ситу­ациях и условиях.

Умственное развитие ребенка зави­сит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его деятельность, особен­но читательская, какова речевая среда в семье.

Очень часто школьные неудачи де­тей, их трудное вхождение в коллек­тив, неумение и нежелание учиться – результат родительских ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней приняты.

Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом разви­тии, но и о том, чтобы  воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученно­му делу. Родители прилагают большие усилия, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе, но ребенок дол­жен обладать еще и определенным уровнем развития.

Все дети очень любознательны. По­этому родители обязательно должны рассказывать своему ребенку обо всем, что его интересует, читать с ним кни­ги, объяснять ему различные явления природы и т.п. – все это способствует расширению кругозора, развитию лю­бознательности, воспитанию познава­тельных интересов. Важно не количе­ство времени, уделяемого взрослыми общению с детьми, а качество этого об­щения, смысловое содержание бесед между взрослыми членами семьи и детьми.

Психологическая готовность к шко­ле не возникает у детей спонтанно, она складывается постепенно и, самое главное, требует верного педагогиче­ского руководства, специально органи­зованных занятий. Для дошкольника, который посещает детский сад, регу­лярные домашние занятия не будут новыми, но характер их будет совсем иной. В детском саду воспитатель од­новременно обучает целую группу ре­бят, дома же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его возможности, способности, характер. Кроме того, даже если до­машние занятия происходят 1-2 раза в неделю, они очень сближают ребенка с матерью или отцом, способствуют их лучшему эмоциональному взаимопо­ниманию, позволяют добиться боль­ших успехов в развитии.