Файл: Теории обучения и воспитания. Формирование готовности детей к школе.pdf

Такие занятия особенно необходи­мы для детей, которые в детский сад не ходят. Они не только дают ребенку новые знания, приобщают к разным видам деятельности, постепенно и пла­номерно совершенствуют восприятие и мышление, но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному обучению. У дошколь­ника вырабатывается привычка за­ниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых. Все это поможет ему правильно организо­вать и свою учебную деятельность. Таким образом, мы видим, что заня­тия с ребенком в семье несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение.

Работа по развитию мышления должна проводиться на протяжении всего последнего предшкольного года. В процессе такой работы ребенок дол­жен сравнивать модели, выражающие замысел и конечный продукт, выяс­нять причину, по которой они не сов­пали. В результате, с одной стороны, развитие образного мышления ребен­ка сочетается с овладением им элемен­тами логических рассуждений, а с дру­гой стороны, ребенок начинает осозна­вать смысл учебных задач.

Развитие мышления можно стиму­лировать при помощи различных вопросов. В разговоре с ребенком о предмете можно выяснить: что это за предмет, зачем он нужен, како­вы его признаки - форма, размер, цвет; каков он на ощупь, на вкус; име­ет ли запах, из чего сделан и т.д.

Необходимо выработать у ребенка общие способы познавательной дея­тельности: умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позабо­титься о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

Особое значение в плане подготовки к школе имеет воспитание умения про­изводить действия в уме (действия внутреннего плана). Способность действовать в уме появляется не сразу, ее формирование проходит несколько этапов. Сначала ребенок просто не уме­ет этого делать. На следующем этапе он еще не умеет решить задачу в уме, но может воспроизвести в уме реше­ние, найденное ранее. Дальнейший этап связан уже с действиями в уме, но они непоследовательны, хаотичны, случайны. Ребенок, перебирая в уме несколько решений, в итоге наталки­вается на верное. Результат предыду­щего действия уже учитывается ребен­ком, когда он планирует в уме даль­нейшее. И результат действия он в общих чертах может себе представить. При этом перебор вариантов сильно сокращается. На этом этапе умение действовать в уме можно считать в основном сформированным. Родите­лям нужно стараться создавать как можно больше ситуаций, требующих действий в уме. В этом плане могут быть полезны разные настольные игры – в шашки, в поддавки и проч. Не подходят только те, где выигрыш зависит от случая.

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов: развитие всех видов деятельности де­тей (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников – мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а так­  же усвоение этических норм и выра­ботку нравственного поведения. Вот почему первоочередной заботой роди­телей должно быть всестороннее раз­витие ребенка с помощью специаль­ных занятий.

Для того чтобы ребенку было легче адаптироваться к школьной среде, родителям необходимо придерживаться следующих рекомендаций специалистов:

В первое время нахождения ребенка в школьном учебном заведении необходимо способствовать развитию у него веры в собственные силы, возможности и знания.

Постоянно следует родственникам первоклассника проявлять интерес к его достижениям, учебному процесс, классу и т.д.

Не стоит критиковать ребенка. Это касается даже тех случаев, когда у него не получается правильно выполнять домашнее задание. Недостаточная аккуратность, плохое письмо или медленное чтение в первом классе является нормой для большинства детей.

Обязательно необходимо учитывать темперамент ребенка, используя его особенности правильным образом. Если малыш является весьма активным, длительное сосредоточение на каком-либо учебном занятии для него является сложным. Это необходимо принимать, понимая, что со временем ему удастся привыкнуть к школьному ритму жизни.

Поощрение должно быть связано не только с успехами в учебе, но и с другими видами деятельности. Важно, чтобы ребенок понимал свою значимость для близких ему людей.

Не стоит сравнить своего ребенка с другими детьми. Это может привести к завышению или занижению его самооценки. Сравнение уместно только в случае улучшения его успехов в сравнении с прошлыми достижениями.

Возникновение конфликтов в школе с ровесниками или педагогами – это закономерный процесс, который предотвратить в большинстве случаев невозможно. Если у ребенка возникают какие-либо проблемы, крайне важно их быстро, вежливо и правильно устранять, не провоцируя скандалы или ссоры. При необходимости следует приобщать к этому процессу психолога.

Если адаптация к школе первоклассника прошла успешно, это можно понять по таким признакам, как:

– веселое настроение;

– спокойствие;

– быстрое нахождение новых приятелей;

– хорошие отзывы об учителях;

– легкое принятие школьных правил;

– нормальный сон;

– быстрое привыкание к режиму дня и т.д.

Если психоэмоциональное самочувствие ребенка хорошее, он адекватно реагирует на замечания учителя и не испытывает страха перед новым людьми – педагогами и одноклассниками.

Иногда ребенок в первый месяц школы начинает постоянно жаловаться на действия одноклассников и учителей. Он постоянно чувствует себя уставшим и не хочет утром просыпаться вовремя. На фоне этого часто проявляются различные капризы и сопротивление правилам. Это все приводит к плохому усвоению учебного материала.

Если возникают трудности в первый месяц школы, необходимо сразу же подключить к процессу адаптации ребенка школьных педагогов и психологов. У разных детей проблемы могут быть спровоцированы различными факторами. Поэтому в каждом конкретном случае нужно разрабатывать индивидуальный подход к подготовке первоклассника к условиям, в которые он попал.

2. Анализ диагностики психологической готовности ребенка к школе

2.1. Методики диагностики готовности ребенка к школе

Система упражнений по формированию готовности к школе, а, следовательно, направленная на подготовку к школе детей старшего дошкольного возраста, в которой особое внимание уделяется следующим компонентам: речь, общая осведомленность (знания об окружающем, память, способность к работе с ручкой и карандашом, ориентировка в малом пространстве. Так же приоритетным является формирование мотивационной готовности к школе.

Система упражнений осуществлялась 4 недели, по 2 мероприятия в неделю, таким образом, общее количество мероприятий – 8.

При составлении плана коррекционных мероприятий нами были учтены следующие принципы:

- принцип единства диагностики и коррекции;

- принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению (учет ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста);

- принцип учета возрастных особенностей детей;

- принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Цель: выявление уровня психологической готовности детей к школьному обучению, сформированности основных обще учебных умений.

Задачи: определить уровень сформированности

-  мотивационной готовности;

-   интеллектуальной готовности;

-   произвольности деятельности и поведения;

-    уровня самооценки.

Комплексная диагностика проводится в присутствии родителей. Это дает возможность родителям наблюдать за ребенком в ходе обследования (его поведение, реакции на задания, темп деятельности и пр.). Присутствие на диагностике родителей  позволяет узнать родителям  о том, что ребенок должен знать к школе, его сильные и слабые стороны. Консультация по окончании диагностики дает родителям полную информацию о специфике подготовки к школе, о том, на что необходимо обратить внимание, как самостоятельно готовить к школе своего ребенка.

Упражнение № 1 – «Загадки про школу».

Цели: повышение мотивационной готовности детей к школе, развитие логического мышления.

Упражнение № 2 – «Кто чему хочет научиться в школе».

Цели: повышение мотивационной готовности детей к школе, развитие произвольной сферы, вербального мышления.

Оборудование: мяч.

Описание:

- Сейчас мы повторим три жеста. Встаньте все в круг.

Руки вперед: «И я тоже. Согласен».

Руки за спину: «Я не буду. Не согласен».

Руки на голову, почесать в затылке: «Я подумаю. Я еще не знаю».

Начинает игру ведущий: «Я - серенький волчок. Я пришел в школу, чтобы научиться кусаться (писать, царапаться, читать, вязать, бегать и прыгать как спортсмен). А вы?» (Дети отвечают одним из трех жестов. Игру продолжает ребенок, у которого в руках мяч.)

Упражнение № 3 – »Медвежонок на прогулке».

Цели: формирование умения составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, формирование знаний об окружающем, развитие словесно-логического мышления, воспитание умения внимательно слушать рассказ товарищей, развитие внимания и памяти.

Оборудование: таблички с миникроссвордами, сюжетные картинки, фишки.

Описание:

- Сегодня мы будем составлять рассказ по картинкам. А кто станет героями рассказ, вы узнаете, когда отгадаете миникроссворд.

• Животное, впадающее в спячку зимой.

_ е _ в _ д ь

• Лесной зверек.

_ _

• Полосатое, мохнатое насекомое.

ш _ е _ _

• Дом для зверей, птиц, насекомых.

_ е _

- Еж, медведь, пчела станут героями рассказа. У меня набор картинок с их изображением. Посмотрите на них внимательно и разложите в правильном порядке так, чтобы можно было понять, что произошло, и одним предложением скажите об этом.

- Теперь картинки расположены в нужном порядке. Давайте внимательнее рассмотрим их и поиграем в игру «Скажи по-другому». На первой картинке изображен густой лес. Каким словом близким по значению можно сказать про лес? (дремучий, непроходимый, темный). Что делает медвежонок? (идет). Как сказать по другому? (подбирается, крадется).

- Каким здесь изображен медвежонок? (доверчивым). Как еще можно сказать про медвежонка? (маленький, несмышленый, глупый). Посмотрите, что сделала пчела? (укусила). Как сказать по- другому? (ужалила, поранила). Что можно о ней сказать? (пчела злая). А еще как? (сердитая, страшная, разъяренная). Что делает еж? (прикладывает листок к раненному носу медвежонка). Что можно сказать о еже? Какой он? (добрый). А как сказать по другому? (внимательный, умный, ласковый, жалостливый).

- Теперь давайте вспомним, какие слова мы подобрали о лесе? О еже? Медвежонке? Пчеле?

- Мы рассмотрели картинки очень внимательно. Я каждому из вас раздам по одной. Тот, чья очередь подошла, выходит, поворачивается лицом к остальным детям, показывает картинку и рассказывает по ней. Будьте очень внимательны, следите за рассказом (задание повторяется 2-3 раза; каждый раз воспитатель настраивает детей на то, чтобы дети употребляли разные слова при описании характеров, эмоционального состояния героев).

- Вы придумали интересные рассказы, долго смотрели на картинки, а теперь интересно узнать, как работала ваша память. Пожалуйста, сами разделитесь на две команды. Игра так и называется «Тренировка памяти». Я уберу все картинки, а вы должны вспомнить как можно больше предметов, героев, которые изображены на картинках. Каждая команда по очереди дает ответ, за каждый правильный – получаете фишку. У какой команды таких фишек будет больше, значит, у членов этой команды память работала лучше, и, значит, они выиграли.

Упражнение № 4 – «Кролики».

Цели: формирование умения составлять рассказ по, картинке, формирование знаний об окружающем, развитие словесно-логического мышления, развитие связной речи, чувства коллективизма, формирование умения анализировать загадку, подбирая к предметам и их признакам слова-антонимы, развитие внимания и памяти.