Файл: Теории обучения и воспитания. Формирование готовности детей к школе.pdf

Совместно учитесь собирать рюкзак и одевать школьную форму.

Приучайте малыша к дисциплине.

Попробуйте поиграть все семьей в школу. Эта тактика поможет ребенку расслабиться и настроиться на необходимый лад. 

Для успешного освоения современной школьной программы будущий первоклашка должен быть заранее обучен некоторым навыкам. Большинство родителей считают, что школа должна научить всему их сына или дочку. Но такое суждение полностью ошибочно. Разумеется, никто не отменял прямой обязанности учителя, но по нынешним требованиям, в школу ребенок должен прийти уже в некоторой степени подготовленным. Также в таком возрасте ребенок не должен отставать в развитии от сверстников, иначе его попросту могут не принять в первый класс или отправить в специализированную коррекционную школу. К полным семи годам ваш ребенок должен обладать следующими базовыми знаниями:

- называть хотя бы десять разнообразных представителей флоры и фауны;

- знать собственную фамилию, имя, отчество и как зовут родителей;

- без труда вспомнить домашний адрес и телефоны близких;

- перечислять по порядку дни недели, времена года, месяца;

- выучить от десяти различных оттенков, а также геометрических фигур;

- быть знакомым с некоторыми основными правилами дорожного движения;

- охарактеризовать несколько самых известных профессий;

- представлять различие между такими понятиями, как «выше» или «ниже», «ближе» или «дальше» и так далее;

- знать разницу между кустом и деревом, между домашним животным и диким, фруктами и овощами;

- будущий первоклассник обязательно должен читать небольшие предложения и уметь кратко пересказывать прочитанное;

- отгадать загадку и решить легкую математическую задачку;

- описывать то, что увидел на картинке;

- научиться держать ручку или карандаш, а также раскрашивать картинку без выезда за ее очертания.

1. Ознакомить родителей и воспитателей с результатами диагностики.

2. Воспитателям старших дошкольных групп наметить конкретные шаги в организации образовательной работы с детьми, имеющими низкий результат диагностики.

3. Поощрять и поддерживать у детей интерес к учебной деятельности, помочь детям сформировать адекватную самооценку, учитывая его интересы и увлечения.

4. Обеспечить вхождение ребенка в человеческую культуру, через развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

5. Учить детей уметь понимать правила, выражать к ним свое отношение, управлять своим поведением и, если есть необходимость, создавать новые ситуации.

6. Формировать у детей произвольность, обратить внимание на выполнение многоступенчатой инструкции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному в рамках данной курсовой работы психолого-педагогическому исследованию, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы:

Трудности в освоении письма могут проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке и пропуске гласных букв, в слитном написании слов с предлогами, в замене букв по пространственному сходству, зеркальном написании букв и цифр. При письме можно наблюдать следующее: высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки (буквы выходят за ее пределы); при списывании буквы располагаются в обратной последовательности; учебный материал на странице может размещаться снизу вверх; встречаются также повторное письмо и пропуск строчек.

Трудности в освоении чтения могут проявляться в «угадывающем» чтении, в сложности удержания строчки в поле зрения (ребенок теряет строчку, перескакивает на другую), понимания предлогов, сложных логико-грамматических конструкций, встречающихся в тексте, и, как следствие, ребенок с трудом будет понимать смысл прочитанного, не сможет пересказать текст.

Трудности в освоении математики в начальной школе начинаются с проблем в усвоении разрядности числа, затем при решении примеров, где необходим переход через десяток (например, 12-5 = 7). Позже такие дети испытывают проблемы при решении задач, они могут при вычитании в столбик вычесть из нижнего числа верхнее. Как правило, отставание по математике уже в младшей школе формирует у ребенка устойчивый страх перед всеми математическими дисциплинами, снижает самооценку, вселяет неуверенность.

Итак, проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

В курсовой работе было проведено экспериментальное исследование и показано как средства развития тех показателей интеллектуальной готовности, которые оказались недостаточно развитыми у детей по результатам диагностики.

Таким образом, цель курсовой работы – изучение феномена интеллектуальной готовности и возможности коррекции уровня интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению школе – достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

2. Вишневецкая Т.Ю., Макарова А.Ю., Молоткова Т.Н. Изучение факторов риска развития отклонений в состоянии здоровья детей 6-летнего возраста, посещающих детские образовательные учреждения г. Люберцы Московской области // Здоровье населения и среда обитания: Информ. бюллетень.– 2010. – № 1. – С. 4-7.

3. Войнов В. Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Начальная школа До и После. – 2012. – № 2. – С. 12-14.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца; предисл. О.М. Дьяченко. – 2-е изд. – М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Смысл, 2011. – 224 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Астрель, 2008. – 672 с.

7. Выготский Л.С. Проблема возраста / Под ред. Г.В. Бурменской // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка– 2-е изд. – М.: МПСИ, 2010. – С. 51-67.

8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – 3-е изд. – М.: Академический проект, 2010. – 256 с.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с.

10. Ильина Г. В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10. – С. 197-203.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – 3-е изд. – СПб.: Речь, 2010. – 152 с.

12. Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. – 2010. – № 2. – С. 75-86.

13. Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. – 2009. – № 5. – C. 33-36.

14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.

15. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Академия, 2008. – 192 с.