Файл: Личная готовность ребенка к обучению в школе.pdf

1. Многие авторы уделяют особое внимание проблеме развития произвольности у ребенка. Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности – основная причина неуспеваемости в первом классе. (Р.С. Буря, 1987)

Для успешного овладения учебной деятельностью, Д.Б.Эльконин и его сотрудники выделили следующие параметры, которые могут рассматриваться в качестве того нижнего уровня актуального развития произвольности, на который опирается обучение в первом классе:

• умение детей сознательно подчинить свои действия, обобщенно определяющему способ действия;
• умение ориентироваться на заданную тему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. (Л.С. Михайлова, 2006)

Г.Г.Кравцов рассматривал проблему развития произвольности через ее соотношение с волей, подчеркивая, что направление развития личности ребенка к собственной индивидуальности «совпадает с расширением зоны собственной свободы, способности сознательного управления своей психикой и поведением, то есть со становлением произвольности».

Личностная готовность к школе включает также определённое отношение ребёнка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребёнка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

О личностной готовности ребёнка в школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткина), и особые экспериментальные приёмы. (Н.И. Гуткина, 2007)

Например, преобладание у ребёнка познавательного и игрового мотива определяется по выбору деятельности прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребёнок рассмотрел игрушки в течение минуты, ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе, доминирует подготовительный интерес и ребёнок предпочитает узнать, что произойдёт в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

• 1. Причины неподготовленности детей к школьному обучению и их личностные особенности

Готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе. Поэтому не менее важно знать, что может быть причиной задержки развития, выделить те причины, которые могут способствовать нарушениям адаптации в школе.

Причины эти чрезвычайно разнообразны. Это прежде всего неблагоприятные факторы в раннем развитии ребенка, такие, как неблагополучия течения беременности и родов, родовые травмы, тяжелые заболевания, перенесенные ребенком на первом году жизни и в раннем детстве. (Н.И. Гуткина, 2007)

Причиной неготовности, конечно, могут быть плохое состояние здоровья, так как частые заболевания ослабляют организм, снижают его функциональные возможности, а значит, ребенок будет очень быстро утомляться, работоспособность его будет снижена и учебная нагрузка окажется не по силам.

Причиной неготовности может быть не только сам ребенок, особенности его организма, но и неблагоприятные условия, в которых он растет и развивается. Особенно неблагоприятно на развитии детей отражается воспитание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, страха, безнадзорности, при пьянстве одного или обоих родителей. В подобных семьях не только не обращают внимания на развитие ребенка, но и делают все, чтобы затормозить его. Как правило, эти дети с раннего возраста страдают выраженными нарушениями со стороны нервно-психической сферы. И с первых дней обучения в школе проявляется весь комплекс трудностей. Это робкие, недостаточно самостоятельные в работе дети. У них отсутствует четкое предъявляемых требований, работоспособность снижена. Они быстро утомляются при целенаправленной деятельности, с трудом могут «высидеть» весь урок, никак не сосредоточатся на задании, рассеяны, беспокойны. Один из таких детей – Петя М. Он поступил в школу в возрасте шести лет, в детский сад не ходил, воспитывался бабушкой. Родители мальчика жили отдельно, навещали его редко, отец страдал алкоголизмом. Беременность и роды у матери проходили тяжело. В течение первого года жизни Петя был очень беспокоен, постоянно кричал, не спал по ночам, часто болел простудными заболеваниями и два раза перенес воспаление легких. В развитии наблюдалась некоторая задержка: ходить начал после года, говорить отдельные слова – только к трем годам. (А.В. Запорожец, 1980)

При поступлении в школу отмечено, что мальчик отстает в развитии от своих сверстников; кроме того, он был излишне подвижен, не понимал школьной ситуации: играл, вставал, ходил по классу, мог залезть под парту и сидеть там играя, работать в классе мог не более 10-15 минут. Запас знаний и сведений не соответствовал возрасту. Он не ориентировался с ситуации, не имел понятия, где он живет, кто его родители, ничего не знал о временах года, не владел элементарными обобщениями. (А.В. Запорожец, 1980)

Можно выделить следующие варианты развития детей 6-7 лет с личностными особенностями, которые влияют на успешность в школьном обучении.

1. Тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей, обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас не реальные.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки, снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность приводит к ряду других особенностей – желанию безумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, не довольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ним на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя, и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижения ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижает уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных задач.

2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижении главной цели – обратить на себя внимание, получить одобрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться. (Я.Л. Коломинский, 1988)

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно является недостаток внимание взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье «заброшенными». Бывает, сто ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.

Завышенные требования предъявляются, как правило, избалованными детьми. ( Е. Е. Кравцов, 1991)

Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, добиваются необходимого внимания. Это может быть даже недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем не замечают», - извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то, за что его ругают.

Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место для проявления демонстративности – сцена. Помимо участия в утренниках, концертах, спектаклях, детям подходят другие виды художественной деятельности, в том числе и изобразительная.

Но самое главное – снять или хотя бы ослабить подкрепление неприемлемых форм поведения. Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, не обращать, как можно менее эмоционально делать замечания и наказывать. (Е. Е. Кравцов, 1991)

3. «Уход реальности» - это еще один вариант неблагоприятного развития. Он проявляется, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. (Е. Е. Кравцов, 1991)

Таким образом, личностная готовность к обучению предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умением подчиняться интересам и обычаям детской группы развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Еще раз подчеркнем, что дети, не достигшие к моменту поступления в школу необходимого уровня готовности, но зачисленные в первый класс, нуждаются в индивидуальном подходе при обучении их в условиях классного коллектива и в организации так называемого щадящего режима в семье. Необходимо вовремя заметить и неблагоприятные изменения в состоянии и поведении и тоже учесть их. Оценивая учеников через призму здоровья, готовности к обучению, учитель, а с его помощи и родители смогут понять, что скрывается за так называемой ленью, нежеланием работать, рассеянностью, непослушанием, и примут именно те меры, которые смогут действительно помочь делу. (Е. Е. Кравцов, 1991)

Глава II. Методика исследования и ее результаты

2.1. Организация исследования

Цель исследования: изучение уровня личностной готовности к обучению детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень личностной школьной готовности к обучению детей 6-7 лет, посещающих детские сады, выше, чем у детей, их не посещающих.

В ходе исследования мы выявляли уровень личностной готовности к обучению в школе по следующим параметрам: уровень самооценки; произвольность познавательных процессов; мотивация к обучению; внутренний план действия.

Для диагностики подготовленности детей к обучению в школе были использованы следующие методики:

1. методика «Сказка»;
2. методика «Внутренняя позиция школьника»;
3. методика «Да и нет»;
4. методика «Определение мотивов учения».

Они все направлены на выявление личностной готовности ребенка к обучению в школе. Для анализа используются методы математической статистики, а именно U – критерий Манна – Уитни (данные анализа представлены в приложении).

2.2. Методы исследования

Методика 1 «Сказка»

Цель: определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.

Оборудование: текст сказки «Почему зайцы зимой белые шубки носят», игрушки.

Проведение исследования:

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках расставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого. Что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца.

Текстовый материал:

Почему зайцы зимой белые шубки носят.

Сказка.

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

- Я самый сильный в лесу. Любого одолею и заморожу, в сосульку превращу.