Файл: Личная готовность ребенка к обучению в школе.pdf

Представим эти данные через диаграмму.

Результаты методики «Да и нет»

Дети, посещающие Дети, не посещающие

детский сад детский сад

По этой диаграмме видно, что успешность проведенной методики по результатам несколько выше у дошкольников, посещающих детские сады.

Из полученных данных можно сделать вывод, что по уровню произвольности познавательных процессов и умению действовать по правилу первая группа детей (посещающие ДОУ) превосходит членов второй группы (не посещающие ДОУ). В ходе проведения методики дети путались в ответах, иногда подолгу затруднялись ответить на вопрос, поскольку их привычные ответы противоречат условиям игры. Особенно часто это наблюдалось у детей, не посещающих никаких дошкольных учреждений. Это можно объяснить несформированностью необходимого уровня произвольности познавательных процессов; для них сложнее действовать по правилу, следовать определенным условиям, чем их сверстникам, которые посещают детские сады.

Для подтверждения данного утверждения мы использовали метод «U – критерий Манна - Уитни». После подсчетов результатов проведенной методики мы сделали вывод, что уровень произвольности познавательных процессов выше у участников первой группы, а именно детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

3.4. Результаты методики «Определение мотивов школьной деятельности»

Данная методика была направлена на выявление основных видов учебной мотивации у дошкольников 6-7 лет. Из предложенных шести видов учебной мотивации дети выбрали следующие мотивы, движимые ими в процессе учебной деятельности. Дети – детсадовцы в преобладающем большинстве указали на учебный и социальный мотивы своей учебной деятельности. Все они смогли осознанно обосновать свой выбор. Также некоторые ученики этой группы среди других мотивов указали на отметочный и позиционный мотивы. Это указывает на то, что для детей данной возрастной категории большое значение имеет отметка и оценка учителя, их мотивация дальнейшего обучения в школе тесно связана с социальной позицией школьника, его статусом и связанными с этим привилегиями.

У детей, не посещающих детские сады, проявилась несколько иная точка зрения на школьную мотивацию будущего первоклассника, ориентированная на игровые и внешние позиции. Такой вывод следует из ответов детей, полученных в ходе проведения методики. В ответах детей о учебной мотивации школьника преобладает указание на игровые, внешние и позиционные мотивы. Так, например, на игровой мотив указали 10 дошкольников из 15, а на позиционный мотив – 10 детей. Эти данные позволяют сделать вывод, что детей, не посещающих дошкольные учреждения слабо развиты социальные и учебные мотивы обучения в школе. Это может быть связано с тем, что они не приобретают в достаточной степени навыков учебной деятельности. Учебная деятельность привлекает их новой позицией школьника, возможностью пообщаться и поиграть со сверстниками. Также их учебная деятельность может быть мотивирована внешними факторами: настойчивость матери, отца, как тяжелая необходимость. Процентное соотношение результатов представим в виде диаграммы.

Результаты методики «Определение школьной мотивации»

Таким образом, после проведения методик, направленных на выявление личностной готовности дошкольников к обучению в школе, и анализа их результатов можно сделать вывод, что уровень личностной готовности к школе у детей, посещающих детские сады, несколько выше, чем у детей, не посещающих никаких дошкольных образовательных учреждений. Следовательно, дети получают в детских садах больше возможностей в подготовке к школе, более лучше адаптируются к условиям учебно-воспитательного процесса в школе.

Заключение

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к обучению в школе, учителям и учебной деятельности, включает также формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и с одноклассниками.

Установлено, что чем менее готов ребенок к школе, тем труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы обучения.

Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:

1. Исследование мотивов поступков детей показало следующие результаты. Дети, посещающие детские сады, имеют в своем большинстве высокую познавательную активность. Они показывают более высокий интерес к учебным предметам, к действиям, связанным с учебной деятельностью. У детей, не посещающих детские сады, уровень познавательной потребности ниже, чем у детей-детсадовцев.
2. При исследовании внутренней позиции школьника были получены следующие результаты: успешность проведенной работы у детей, посещающих детские сады, выше, чем у детей не посещающих детские сады. Внутренняя позиция школьника характеризуется средним уровнем. Если сопоставить данные двух групп детей, можно сделать вывод, что внутренняя позиция школьника выше у детей, посещающих детские сады.
3. В ходе исследования уровня произвольности познавательных процессов, умение действовать по правилу мы пришли к выводу, что дети детских садов лучше приспособлены к учебной деятельности, лучше приспосабливаются к деятельности, где необходимо действовать по правилам. У большинства детей высокий уровень произвольности познавательных процессов, в то время как у детей, не посещающих детские сады этот показатель низкий.
4. При выявлении школьных мотивов учебной деятельности выяснилось, что у детей, посещающих детские сады преобладают учебный и социальный мотивы школьной деятельности. А у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, преобладают игровые и внешние мотивы. То есть у детей-детсадовцев более положительная школьная мотивация, предполагающая более успешное обучение в школе, чем у детей, воспитывающихся только в семьях, на дому.

Таким образом, в ходе проведенного исследования поставленная экспериментальная гипотеза подтвердилась, то есть уровень личностной готовности детей, посещающих детские сады, выше, чем у дошкольников, их не посещающих.

Список используемой литературы

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребёнка к школе. – М., 1972.
2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. - 1999. - № 1. – С. 61-63.
3. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. - М. , 1986.
4. Белова Т.В. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? – М., 2005.
5. Беляева О.А. Математические основы психологии. Учебное пособие для студентов вузов. – Бирск: Бирский государственный институт. 2004
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
7. Буря Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
8. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
9. Виноградова Н. Ф. , Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М, 1993.
10. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология. - М, 1984.
11. Готовность к школе. / Под редакцией Дубровиной. - М., 1995.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб, 2007.
13. Ефимова С.П. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача – М., 1992.
14. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. – М., 1980.
15. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М., 1976.
16. Как готовить ребенка к школе. Пособие для родителей и воспитателей детских садов. Упражнения, задачи, игры, тесты. Часть 2/ сост. Л.С.Михайлова. – Волгоград, 2006.
17. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург, 1998.
18. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
19. Кравцов Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1991.
21. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. – М., 1980.
22. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.
23. Марлова Г.А. Подготовка детей к школе в семье. - М., 1976.
24. Мухина В. С. Детская психология. - М., 1985.
25. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.
26. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1988.
27. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. - М., 1978.
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. - М., 1998.
29. Психологические консультации для родителей: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. О.С.Батурина, М.С.Черникова. – Бирск: БГСПА, 2006.
30. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. - М., 1993.
31. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования. – М., 2006.
32. Формирование школьной зрелости ребенка. - Таллин, 1982.
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Приложения

Приложение 1.

Протокол проведения методики «Сказка» среди детей, посещающих детские сады

Приложение 2.

Протокол проведения методики «Сказка» среди детей, не посещающих детские сады

Приложение 3.

Протокол проведения методики «Внутренняя позиция школьника» среди детей, посещающих детские сады