Файл: Личная готовность ребенка к обучению в школе.pdf

- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.

- Нет, одолею!

- Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

- Давай, - согласился заяц. (Здесь чтения прерывается).

Принялся тут мороз зайца морозить. Стужу – холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу да поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит –

Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего же крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертоногом по лугу носится.

Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

- Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Интерпретация результатов.

Дети с выраженными познавательной потребностью предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но их игра, как правило, носит манипулятивный характер: за одно возьмутся, то за другое.

Методика 2. «Внутренняя позиция школьника»

Цель методики: определение внутренней позиции ребенка 6-7 лет.

Оборудование: протокол, опросник

Проведение исследования.

Методика представляет собой экспериментальную беседу и направлена на выявление внутренней позиции школьника. Исследование проводится в форме беседы.

Вопросы к беседе:

1. Хочешь ли ты идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Почему ты хочешь идти в школу?
7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу не разрешат ходить, то это тебя устроит? Почему?
9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?
10. Во время игры в школу что у нас длиннее – урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом (ставится по 1 баллу):

1. Хочу идти в школу.
2. Не хочу остаться еще на год в детском саду (дома).
3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.).
4. Люблю, когда читают книжки.
5. Сам прошу, чтобы мне почитали.
6. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.
7. Хочу быть учеником.
8. Пусть длиннее будет урок.

Методика 3. «Да и нет»

Цель: выявить уровень произвольности познавательных процессов, умение действовать по правилу.

Оборудование: протокол к методике.

Проведение исследования.

Методика представляет собой игру, позволяющую выявить умение ребенка действовать по правилу, что невозможно без произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности. По ходу игры ведущий задает вопросы, на которые проще всего ответить словами «да» и «нет». Но именно эти слова нельзя произносить.

Инструкция испытуемому:

«Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя произносить. (Испытуемый произносит эти слова). Теперь будет внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Интерпретация результатов:

Умение действовать по правилу предполагает достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо, не отвлекаясь, постоянно удерживать в памяти условие игры и принятое им намерение ответить определенным образом. По ходу игры он должен контролировать свои ответы, сдерживая непосредственное желание ответить словами «да» или «нет», и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольной регуляции деятельности.

Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Слова «ага» и «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он не удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, что ребенок молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это – средний уровень выполнения здания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Методика 4 «Определение мотивов школьной деятельности».

Цель: определения доминирования учебных или игровых мотивов учения.

Оборудование: схематические рисунки, символизирующие внешний мотив; тексты рассказов.

Проведение исследования.

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если в эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня заставляет мама. А если бы не мама, я бы не ходил в школу».

На столе перед ребенком выкладывается карточка, которая символизирует внешний мотив.

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы не было школы, я все равно бы учился». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив.

Третий мальчик сказал: «Я в школу хожу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого игровой мотив.

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был меленьким». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого позиционный мотив.

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем хочешь». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого социальный мотив.

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что я получаю там пятерки». Выкладывается карточка, в основе которого отметка.

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?»

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.

Интерпретация результатов.

Делаются выводы о характерном для ребенка мотиве учения, анализируются причины того или иного мотива.

Глава III. Результаты исследования

3.1. Результаты методики «Сказка»

Методика проводилась среди учащихся 6-7 лет подготовительных классов средних школ. Методики были направлены на выявление уровня личностной готовности детей-дошкольников. В ходе проведения диагностики были получены следующие результаты.

Методика «Сказка» была направлена на выяснение, игровой или познавательный мотив преобладает в поступках детей. По этой методике, проведенной среди посещающих детские сады детей, получены следующие результаты. У 12 детей выявился высокий уровень познавательной потребности, то есть изъявили желание дослушать сказку, а только потом пойти поиграть с игрушками. У 3 детей проявился низкий уровень познавательной потребности – они часто отвлекались на игрушки во время слушания сказки, а потом отказывались дослушать окончание сказки и пошли играть.

У детей, не посещающих детские сады, были получены следующие результаты. Детей с высокой познавательной потребностью выявили 9 человек; с низкой познавательной потребностью – 6 человек. Все они отказались дослушать сказку до конца, объяснив это тем, что устали и хотят поиграть. В игре они были пассивны, их действия с игрушками носили манипулятивный характер: они брали игрушки, но предметы им быстро надоедали, и они ставили их на место и шли к другим игрушкам. Но далее продолжалась похожая ситуация. Все это говорит об их низкой познавательной потребности, явно выражен игровой мотив в их поступках.

В процентном соотношении результаты выглядят следующим образом. У детей – детсадовцев количество людей, имеющих высокую познавательную потребность, составляет 80 %, низкую познавательную потребность – 20 %. У детей, не посещающих детские сады, высокая познавательная потребность проявилась у 60 %, низкая познавательная потребность – у 40 % детей. Представим наглядно эти данные через диаграмму.

Низкая познавательная потребность Высокая познавательная потребность

По этим результатам видно, что познавательная потребность несколько выше у детей – детсадовцев, чем у детей, не посещающих ДОУ. Следовательно, можно сделать вывод, что подготовка в детских садах положительно сказывается на уровне познавательной потребности у дошкольников.

3.2. Результаты методики «Внутренняя позиция школьника»

Теперь посмотрим и проанализируем результаты проведенной методике «Внутренняя позиция школьника». Целью этой методики является определение внутренней позиции ребенка 6-7 лет, его отношение к школе и учебной деятельности.

У детей, посещающих детские сады, были получены следующие результаты. Среднеарифметический балл на группу составляет 6,7 баллов их 8 максимально возможных баллов. То есть успешность выполнения составляет 83,75 %, что является высоким результатом. Наиболее лучшие работы оказались у 5 детей. По результатам, проведенной методики, у них очень хорошо сформирована внутренняя позиция школьника: у них положительное отношение к школе, учебной деятельности, правильная установка на процесс обучения в школе.

У детей, не посещающих детские сады, среднеарифметический балл по результатам ответов составляет 5,8 баллов из тех же 8 максимально возможных баллов. Успешность проведенной работы составляет 72,5 %, что является средним показателем. Самые высокие результаты показали 2 детей. У них высокая внутренняя позиция школьника, оба положительно настроены к обучению в школе и ждут этого события с нетерпением. Но у большинства детей выявились средний и низкий показатели личностной готовности к школе. По их словам, их не привлекает чтение книг, различных учебников, предпочитают ходить в школу для общения и совместной игры со сверстниками.

Для более точного доказательства существования различий в уровне внутренней позиции школьника у двух различных групп детей мы применили методы математической статистики, а именно «U –критерий Манна – Уитни». Результаты подсчетов представлены в приложении. По ним видно, что уровень внутренней позиции школьника у детей – детсадовцев превосходит уровень того же качества личности у детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения.

3.3. Результаты методики «Да и нет»

Рассмотрим результаты по методике «Да и нет». Цель данной методики заключается в выявлении уровня произвольности познавательных процессов и умение действовать по правилу. Из протоколов интерпретации методики можно увидеть, что уровень произвольности познавательных процессов у умения действовать по правилу распределился следующим образом. У дошкольников, посещающих детский сад: высокий уровень – 40 %, средний уровень – 33,3 %, низкий уровень – 20 %, не справились с заданием – 6,7 %. У детей, которые не посещают ДОУ: высокий уровень – 13,3 %, средний уровень – 33,3 %, низкий уровень – 40 %, не справились с заданием – 13,4 %.