Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте для формирования творческого развития.pdf

Благодаря эмоциональной отзывчивости на художественные образы, дети способны овладеть как ключевыми качествами произведения искусства, так и его более тонкими деталями и элементами, которые обогащают их общий и эстетический опыт, становятся «строительным материалом» для творческого воображения.

Для активного развития психических процессов и, в частности, воображения, старшим дошкольникам необходимо накопление знаний и опыта (деятельности и впечатлений), движимое познавательными потребностями и интересом. Г.А. Урунтаева отмечает, что «интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии» [51, с.94].

Для процесса становления творческого воображения в старшем дошкольном возрасте важна динамика развития восприятия, которое, при всей неорганизованности и неустойчивости, отличается свежестью и остротой. Посредством целенаправленной деятельности и педагогического воздействия оно может усложняться и углубляться, становиться, по словам Л.С. Выготского, «более анализирующим и дифференцирующим» [14, с.87], то есть более организованным.

В психологических исследованиях М.В. Матюхиной и др. отмечается способность ребенка старшего дошкольного возраста к созданию «мысли образов», его эмоциональному переживанию, наделению особенностями в связи с собственным видением, личным опытом, а также «присвоению» и включению его в этот опыт [39]. Это чрезвычайно важно для развития воображения ребенка, так как от яркости, неповторимости, глубины мысли образов зависят не только эмоциональные переживания, но и развитие способностей к творческой деятельности.

Поскольку старшие дошкольники способны выделять в художественных произведениях и явлениях, как существенные свойства, так и связи между ними (Г.А. Урунтаева), они обладают необходимыми элементами для создания воображаемых образов. А их воплощение в различных видах творческой деятельности, в свою очередь, поднимает воображение на новый, творческий уровень.

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Так, исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости только у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого» [14, с.28].

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности, так, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества.

Исследователями отмечается тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм - в сложные, от простого произвольного комбинирования - к логически аргументированному.

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в детских играх. Игра ребенка (по Д.Б. Эльконину) не воспоминание о пережитом, не попытка его вернуть, но творческая переработка пережитых впечатлений, их комбинирование, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и стремлениям самого ребенка.

Л.С. Выготский замечает, что также как игра, деятельностью воображения является, например, сочинительство.

В исследованиях А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддьякова, О.М. Дьяченко и др. подчеркивается мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов воплощения результата.

Проблема развития воображения в контексте творческих способностей всесторонне исследована в работах Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Т.А. Репиной; многие исследователи связывают данный процесс с различными видами художественной деятельности Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова.

Е.М. Торшилова считает, что живопись, музыка и поэзия и др. - это виды единого процесса эстетического освоения действительности, и все они связаны с развитием воображения, как универсальной способности по отношению к любой художественно-творческой деятельности.

К основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников О.М. Дьяченко относит [22, с.12-15]:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач;
2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Современная педагогическая наука, рассматривающая образование, в том числе, как воспроизведение духовного потенциала личности, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее не только формированию социально-эстетической активности личности, но и раскрытию ее внутренних качеств, самореализации творческого потенциала, в особенности средствами синтеза искусств.

Поэтому представляется плодотворным обратиться к интегрированной художественной деятельности не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания старших дошкольников, но и как к синтетическому средству развития их творческого воображения. Ведь данный вид деятельности представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для творческого развития личности.

Таким образом, в целом можно отметить, что для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста воображение играет важную роль.

1.3. Интегрированная художественная деятельность как средство развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста

Как говорилось выше, одной из ведущих особенностей старшего дошкольника является его эмоциональная отзывчивость и впечатлительность, а также преобладание образно-конкретного над абстрактным. Следовательно, для обучения и воспитания ребенка данного возраста целесообразно воздействовать, прежде всего, на его чувства и переживания, формирование творческих способностей. Т.С. Комарова отмечает, что «под чутким руководством взрослого ребенок проявляет большой интерес к доступным ему произведениям искусства, его восхищает красота в природе, быту, в явлениях окружающей действительности и общественной жизни; ребенок и сам с удовольствием играет, рисует, поет, рассказывает. Переживания, полученные в детстве, остаются с ним всю жизнь» [27, с. 68].

По мнению исследователей, педагогов и методистов в процессе творческого развития старших дошкольников в ДОО следует обратить внимание на интегрированную художественную деятельность.

Внедрение в процесс дошкольного образования интегрированного подхода обусловлен необходимостью всестороннего педагогического воздействия на ребенка, что создает условия для целостного познания, восприятия мира через все сенсорные каналы. Согласно определению, суть интегрированного подхода в дошкольном образовании состоит в охвате «широкого спектра видов деятельности и линий развития детей» [11].

Идея интегрированного подхода, предложенная и обоснованная Б.П. Юсовым, на уровне дошкольного образования реализуется в интеграции и взаимодействии разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей. Как поясняет Л.Г. Савенкова, в процессе такой интеграции происходит «многогранное восприятие и отражение художественных образов», сопровождающееся выходом за рамки одного вида искусства и подключающее к созданию и оперированию образами все художественные методы - слово, звуки, цвет, ритм, пластику, движение, символы [47, с. 21].

Целесообразность и эффективность интегративного подхода в организации художественной деятельности старшего дошкольного возраста также объясняется их естественностью. Известно, что для них характерно спонтанное перевоплощение (прежде всего, в игре), активное общение и переход от одной деятельности к другой, увлеченность воображаемыми образами и ситуациями. В связи с этим, всякий вид творческой деятельности старших дошкольников позволяет подключать к нему средства других видов, используя, например, театрализованные формы, тематические интегрированные занятия и т.д.

Интегрированная художественная деятельность дошкольников с процессуальной точки зрения имеет свою логику:

1. первоначально происходит информационное, сенсорное, образное «насыщение» ребенка;
2. затем, на основе художественно-эстетического восприятия, происходит гармоничное развитие психических процессов и творческих способностей ребенка;
3. ребенок овладевает навыками самовыражения в различных видах художественно-творческой деятельности.

Как указывает Д.И. Воробьева, целью интегрированной художественной деятельности является «объединение различных видов художественной деятельности в целостных педагогических процессах с целью эстетического и личностного развития дошкольников» [11, с.22].

В качестве задач интегрированной художественной деятельности, способствующих развитию творческого воображения старших дошкольников, являются:

• расширение и обогащение общего и художественного опыта детей посредством ознакомления с различными видами художественно-творческой деятельности;
• создание условий для творческого самовыражения детей в различных видах художественно-творческой деятельности;
• приобщение детей к активной художественно-творческой деятельности;
• развитие творческого воображения детей на основе ассоциирования и комбинирования образов, выраженных средствами различных видов искусства.

В психолого-педагогических исследованиях представлены различные этапы развития творческого восприятия старших дошкольников. Мы считаем возможным придерживаться структуры процесса, предложенной Т.Н. Дороновой [20], в которой выделяются следующие этапы: эмоционально-

перцептивный; эмоционально-творческий; и эмоционально­

деятельностный» .

На эмоционально-перцептивном этапе центральное место занимает развитие у детей навыка концентрации внимания на ведущей эмоции художественного произведения и возникновение первоначального образа. Для стимулирования деятельности творческого воображения на данном этапе важно получение у ребенка эмоционального отклика на художественное произведение с помощью мимического, пластического, звукового и др. выражения. Параллельно происходит ознакомление детей со средствами различных видов искусств и художественно-творческой деятельности, эмоционально-образными возможностями звуками, красками, формами, материалами и др.

Эмоционально-творческий этап предполагает создание ситуаций эмпатийного вхождения старшего дошкольника в художественно- образный мир, овладение им умениями рассказывать о своем видении, выбирать художественные средства для его воплощения.

Содержание эмоционально-деятельностного этапа составляет приобщение ребенка к активной интегрированной художественной деятельности, Творческая активность позволяет ему не только создавать образы, но и преобразовывать их в воображении, а также воплощать в художественно-творческой деятельности, пользуясь средствами различных видов искусств. Активное творчество ребенка порождается воображением, но существует и обратная связь - интегрированная художественная деятельность, способствует обогащению и совершенствованию творческого воображения.

Таким образом, интегрированная художественная деятельность создает благоприятные условия для развития творческого воображения старших дошкольников. Как пишет Н.В. Дубровская, «в процессе интегрированной художественной деятельности происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного» [21, с. 124].

Поскольку в основе интегрированной художественной деятельности лежит объединение ряда видов и средств искусств и творческой деятельности, обогащаются знания и представления детей, на основе которых повышается уровень их воображения.

Художественная деятельность старших дошкольников занимает важной место в структуре образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. В программе Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой указано, что педагогически верная и целесообразная организация данного процесса использует принцип интеграции, который выступает как «фактор динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива».