Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте для формирования творческого развития.pdf

Но в то же время, значимость воображения в жизни ребенка гораздо выше. А. В. Благонравова отмечает, что воображение чаще проявляется у ребенка и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности [2, с.60].

Кроме того, характерной чертой детского воображения является отсутствие четкой границы между воображаемым и реальным мирами, что выражается в полной вере ребенка в выдуманный мир. Он переживает воображаемые события с не меньшей силой, чем реальный, а воображаемый персонаж может стать для него и другом и врагом. Это свидетельствует, во- первых, об эмоциональном характере детского воображения, и, во-вторых, о необходимости внимания к развитию воображения со стороны взрослых, поскольку его развитие может влиять на эмоциональное благополучие ребенка.

В свете данной проблемы заслуживают внимания исследования, посвященные изучению особенностей воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач.

Установлено, что с начала своего формирования, воображение интегрирует две функции - познавательную и аффективную. Познавательная функция воображения связана с воссозданием объективной реальности, достраиванием целостной картины мира, овладением схемами и смыслами действий человека и получением новых впечатлений. В свою очередь, эффективная функция воображения позволяет индивиду создавать воображаемые ситуации с целью самоутверждения, а в случае травмирующих ситуаций - многократно воспроизводить их, отстраняясь и занимая позицию «со стороны» [4,с 60].

Одной из интересных, но недостаточно разработанных проблем психологии воображения является проблема психических механизмов творческого воображения.

Для выявления содержания феномена «творческое воображение», необходимо различать пассивное и активное воображение. Они проанализированы в исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дьяченко и др.

Как пассивное определяется воображение, которое возникает «само собой», и не связано с постановкой специальной цели. Сюда можно отнести, например, сны или бред. Хотя продукты пассивного воображения могут носить самый фантастический характер, их появление и содержание, в значительной мере, определяется не психологическими, а физиологическими причинами.

В структуре активного воображения, наряду с воссоздающим, выделяется творческое воображение, которое связано с открытием новых характеристик окружающей действительности.

Воссоздающее воображение необходимо для гармоничного психического развития человека, поскольку ему необходимо умение воссоздавать предметы, явления, события по их изображению или словесному описанию. Без этого, впечатления от изобразительного искусства, чтения художественной литературы и др. будут недостаточно яркими. Воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность.

В воссоздающем воображении интегрируются рациональность и эмоциональность, поскольку точность, правильность воображаемых построений представлений связаны с пониманием и осмыслением, а яркость, живость, многозначность новых образов зависит от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение эмоционально окрашено.

Согласно определению О.Е.Озеровой, «творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [42, с.34].

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярком виде творческое воображение проявляется в искусстве - в деятельности музыкантов, художников, писателей, артистов и т.д. Однако это не умаляет значимости творческого воображения для развития каждого человека.

Творческое воображение всегда индивидуально и целенаправленно, и его важнейшей характеристикой является оригинальность, своеобразие, то есть та степень новизны, которая отличает его продукт - от уже известного. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

Поскольку процесс воображения связан с опытом индивида и действительностью, в которой протекает его жизнедеятельность, для творческого воображения важны формы его взаимосвязи с действительность (Л.С. Выготский):

1. Отправным тезисом здесь является утверждение: «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения». Поэтому в данной форме взаимосвязи творческое воображение опирается на опыт, и новое создается из элементов действительности.
2. «Высшая форма связи», когда творческое воображение выступает как средство расширения опыта индивида, что возможно «только благодаря усвоению чужого или социального опыта».
3. Форма эмоциональной взаимосвязи, в которой возможен «наиболее субъективный, наиболее внутренний вид», когда логика чувств полностью определяет творческое воображение, а также вид обратной взаимосвязи - когда действует «закон эмоциональной реальности воображения» и творческое воображение воздействует на чувства.
4. Форма превращения творческого воображения в действительность, когда оно «кристаллизируется», «воплощается», начинает реально существовать в мире и воздействовать на него [14].

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев творческого воображения в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: в речевой, изобретательской, музыкальной, игровой, изобразительной и др. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев творческого воображения: оригинальности, вариативности, гибкости и др.

(Н.А.Ветлугина, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и др.).

Зарубежными исследователями, также определены критерии творческого воображения (Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд и др.). Так Дж. Гилфорд выделил четыре основных критерия творческого воображения:

1. быстрота - характеризуется способностью индивида порождать большое количество идей за наиболее короткое время, относительно определенной темы или идеи;
2. гибкость - способность к новому взгляду на идею, переходу от одного аспекта к другому, переносу акцентов и приоритетов;
3. оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, что подразумевает избегание наиболее легких, но стандартных, неинтересных ответов;
4. вариативность - умение предложить различные идеи в той или иной ситуации, изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от прямого наблюдения стороны, детализация идеи или образа; как правило, этот критерий характеризует высоко творческую художественную или изобретательскую деятельность.

Ученные работавшие в области исследования творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ю.М. Бородай и др.) выделили следующие приемы, которые способствуют его созданию и развитию:

• агглютинация, суть которой состоит в «склеивании» различных частей и элементов, часто не соединимых в реальной жизни;
• конструкция - как создание нового целого по части;
• гиперболизация, заключающаяся в парадоксальном увеличении или уменьшении объекта или его отдельных частей;
• синтез - новое, необычное, оригинальное соединение известных или вновь созданных образов;
• аналогия, позволяющая в воображении сопоставлять один образ с другим по тем или иным признакам;
• ассоциация, являющаяся одним из самых известных приемов творческого воображения, позволяющим создавать достаточно целостный новый образ на основе выделенных образных единиц; его противоположностью является прием диссоциации, с помощью которого происходит дробление имеющегося чувственного опыта для того, чтобы их полученных элементов можно было создавать новые сочетания.

Таким образом, проведенный анализ различных исследовательских подходов к проблеме развития воображения и его особой формы - творческого воображения, позволил выяснить, что его сущность и высшая форма состоит в создании новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Так же анализ теоретико-методологической базы позволил выделить основные виды воображения, приемы его создания и развития, а так же критерии, характеризующие творческое воображение.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

В отечественной и зарубежной науке период дошкольного детства является благоприятным для интенсивного психологического созревания и всестороннего развития личности. У дошкольников активно прогрессируют процессы мышления, внимания, памяти, речи, воображения и др., что, в совокупности с личностным развитием, способствует формированию у них разнообразных способностей, в том числе, и творческих.

Старший дошкольный возраст имеет свои отличительные особенности, связанные с этапом и уровнем психологической структуры личности и физиологического развития ребенка, его мыслительных процессов, знаний и отношений с окружающим миром.

Характерные для детей данного возраста: «доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно­игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [26, с.49], позволяют им активно воспринимать, накапливать и усваивать новые впечатления и знания. 76

С.А.Козлова, Т.А.Куликова отмечают, что для старших дошкольников доступным становится не только познание конкретных фактов, но и первоначальное проникновение «в суть вещей» и понимание взаимосвязей явлений [там же, с.53]. На этой основе на данном возрастном этапе у многих детей начинают формироваться элементарные понятия.

Поскольку в дошкольном возраста путь познания может быть определен как эмоционально-практический, следует создавать ему условия не только для удовлетворения интересов и любознательности, но отражения их в самостоятельном творчестве (пусть и элементарном): музицировании, танце, рисовании, лепке, аппликации и т.д.

Несмотря на то, что творческое развитие ребенка преимущественно имеет индивидуальную траекторию развития, обусловленную личностными особенностями, степенью и качеством одаренности каждого ребенка, можно выделить общие особенности.

Детское творчество, так же как составляющие его компоненты, имеет свою специфику, выражающуюся в его понимании как способности не только воссоздавать, но и преобразовывать воспринятое, привнося в него собственный взгляд, используя деятельность воображения. Это поддается обучению и воспитанию в процессе личностного и творческого совершенствования ребенка.

В соответствии с вышесказанным, мы считаем обоснованными показатели детского творчества, выделенные Т.С. Комаровой [27]:

1. Развитие творческого воображения, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в воображаемые обстоятельства, в условных ситуациях.
2. Увлеченность деятельностью, способствующая активизации волевых усилий при достижении творческой цели.
3. Искренность, непосредственность, реальность переживания даже воображаемой ситуации.
4. Владение художественными средствами, позволяющими успешно решать творческие задачи.
5. Изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами; этот показатель, по существу характеризует направленность воображения, его подчинение творческой задаче.
6. Становление у дошкольников потребности в творчестве.

Как говорилось выше, в психологическом развитии старших дошкольников общепризнано наличие качеств сенситивности: умственной и речевой активности; подвижности воображения; фантазирования; установки на подражание.

Творческое воображение носит продуктивных характер и отличается не только такими особенностями как оригинальность и богатство образов, но и, что не менее важно, умением направлять представления и впечатления в определенную сторону, то есть, подчинять их определенным целям. Отсюда, важнейшим качеством творческого воображения ребенка является его направленность. У старших дошкольников воображение уже может не только следовать за предметом или явлением, но и возникать в виде отрывочного фантазирования, реализации собственного замысла, создавать пусть небольшие, но законченные художественные произведения.

Яркие образы воспринимаются старшими дошкольниками эмоционально и являются стимулирующим фактором для интереса, фантазии и воображения. В.А. Сухомлинский приводит в пример отклик дошкольников на художественные образы живописи.