Файл: загадка как средство развития связной речи детей.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обусловлена тем, что что в современном мире интерес к родному языку, родному слову невелик, у дошкольников слабо развит словарный запас слов, дети не умеют выражать свои мысли в сочетании с действиями. Поэтому для педагогов важно правильно создать необходимые условия, способствующие формированию связной речи у дошкольников в процессе проведения речевых игр и упражнений, используя знаковое моделирование и схемы.

В современном мире родители заняты карьерным ростом, поэтому в силу своего эгоизма не интересуются речевым развитием ребенка, и не всегда адекватно оценивают ситуацию торможения речевых процессов. Не знают о том, что речь сопровождает познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии.

Большинство родителей не уделяют должного внимания чтению художественной литературы, речевым играм со словом, считая, что этим должны заниматься детские учреждения, а в дальнейшем школа. Только малая часть семей относятся положительно к изучению слова и выступают как равные партнёры в игровых ситуациях, помогая ребёнку услышать красоту звучания родной речи, богатство родного языка.

У дошкольников, живущих в компьютерном мире, интерес к родному языку, родному слову ослабевает. К сожалению, культурный уровень развития общества не поднят на должную высоту, образовательный процесс в дошкольном учреждении находится на стадии реформирования, культурное наследие утрачивает свою ценность, интерес к родному языку невелик, общество не уделяет должного внимания культуре речи.

Целью данной курсовой работы является исследование роли загадок в развитии связной речи детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

• исследовать трудности развития связной образной речи детей дошкольного возраста;
• проанализировать проблемы формирования способности к связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
• выявить особенности развития образности связной речи старших дошкольников;
• показать роль метаморфических загадок в развитии образности связной речи детей старшего дошкольного возраста;
• представить пути развития лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются загадки.

Предметом выступает исследование методического использования загадок для развития связной речи детей дошкольного возраста.

---

При написании данной курсовой работы были использованы научные труды зарубежных и отечественных ученых таких как: М.Н. Аверина, В.П. Аники, Н.Д. Арутюнова, Л.И. Богданова, Т.В. Большева, Л.А. Введенская, Л.С. Выготский, Н.В. Гавриш, Р.Х. Гасанова, И.Б. Голуб, О.Е. Грибова, Н.В. Ершова, Т.В. Жеребило, Л.А. Колунова, М.В. Кулипанова, А.Ф. Лосев, А.Г. Маклаков, Н.Н. Поддъяков, С.Л. Рубинштейн,

Е.Е. Сапогова, Г.Н. Скляревская, М.А. Солодилова, Ф.А. Сохин, Л.В. Танина, А.В. Текучев, О.С. Ушакова, А.И. Федоров, Л.Г. Шадрина, Д. Б. Эльконин, В.И. Ядэшко, В.И. Яшина и др..

В ходе работы применялись методы анализа, синтеза обобщений, методы группировки и сравнения, моделирования.

Структурно исследование представлено введением, двумя главами, содержащими подпункты, заключением, списком использованных источников.

• 1. Теоретико-методологические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

• 1.1. Трудности развития связной образной речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания в максимально сензитивный период развития.

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры развития, а навыки владения грамотной связной речью профессиональной потребностью в сферах общественной жизни.

Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывание, но и владеть богатством языка, его выразительными возможностями.

Не случайно в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена одна из образовательных областей «Речевое развитие», в основе которой – решение следующих задач [1]:

---

• владение речью как средством общения и культуры;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. Благодаря речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью.

На протяжении всей истории развития психологических исследований вопрос о связи мышления и речи привлекал к себе внимание ученых. Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский. Он писал: «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом» [9].

Речевое развитие – важнейший аспект общего психического развития в детском возрасте. Овладевая речью, ребенок учится связно выражать свои мысли. Развитие речи в дошкольном возрасте (овладение родным языком) является процессом многоаспектным по своей природе. Так этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое, словесно-логическое мышление.

Дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, даже без специального обучения, проявляют большой интерес к языковой действительности, экспериментируют со словами, создают новые [16, с. 38].

Но под влиянием различных факторов в последние годы большое количество детей страдает различными нарушениями речи. Причины нарушений детской речи различны. По статистике, основной контингент дошкольников составляют дети с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [32, с. 108].

Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой [31]. Связность, по определению С.Л. Рубинштейна, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения понятности для слушателя или читателя» [24].

---

Одна из центральных задач речевого развития детей – формирование связной речи. Термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях [12, с. 5-14]:

• процесс, деятельность говорящего;
• продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
• название раздела работы по развитию речи.

Основная функция связной речи – коммуникативная, которая осуществляется в двух формах – диалог, монолог. Это две формы противопоставляются, они отличаются своей коммуникативной направленностью, лингвистической и психологической природы.

Диалогическая речь – яркое проявление коммуникативной функции языка. Каковы особенности диалогической речи? Для диалога характерны [12, с. 5-14]:

• чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого;
• собеседники знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания;
• протекание речи в конкретной ситуации и сопровождение жестами, мимикой, интонацией;
• неполная, сокращенная речь, иногда – фрагментарная;
• разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговоренность, обрывистость.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Это более сложное строение, выражающее мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Для монолога характерны [12, с. 5-14]:

• внутренняя подготовка, более длительное продумывание высказывания;
• значимость неречевых средств (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно;
• преобладание литературной лексики, законченность высказывания, логичность высказывания, синтаксическая оформленность.

Эти две формы отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства говорящий выбирает сам. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуацией, в которой происходит диалог).

В то же время диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь включается в диалог, монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной [29].

Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не обращает полностью содержания мысли в речевых формах. В большинстве она имеет характер разговора.

---

Контекстная речь, ее содержание понятно из самого контекста. Здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Она носит характер монолога.

Связная речь играет большую роль в развитии ребенка. Как отмечал Ф.А. Сохин [29], связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в области фонетики, грамматики, лексики.

Проблема исследования связной речи нашла отражение в исследованиях, проведенных под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой [33]. В исследованиях четко выделены три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствование содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней языка - фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развития связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых овладений).

В исследованиях первого направления установлено, что наибольшая эффективность при овладении любыми структурными составляющими речи достигается при условии, что дети вовлекаются в активную работу по сопоставлению разных вариантов речевых единиц, их изменению и образованию [29].

В исследованиях второго направления авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность и т.д. В качестве основных показателей связности выделяются умения правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания [33].

Исследования третьего направления направлены на то, чтобы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят.

Связная речь как бы «вбирает» в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в усвоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи, достижения ребенка в усвоении всех сторон, всех уровней языковой системы, выступает как конечная цель речевого воспитания. Вместе с тем в формировании связной речи важным условием становится успешное овладение языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой [33].

Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире – в формирование общих художественно-творческих способностей детей. Большинство исследователей подчеркивают необходимость специального обучения для развития творческих способностей в области слова.

---