Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Теоретические аспекты адаптации ).pdf

Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях мама остается один на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику, в таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не следует вместе с тем и забывать, что на поведение и развитие маленького ребенка накладывается отпечаток и состояние его здоровья. Ослабленный, болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньше показатели по росту и весу, развитию движений. Все это с особой очевидностью проявляется в первые же дни посещения детского сада. Как правило, ослабленные дети, труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен.

На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной системы, ее тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимаются все режимные процессы, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро (сангвиник).

Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один, то другой. Длительных игр они не развертывают, предпочтение отдают шумным играм. В первые дни поступления нельзя резко ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними следует очень ровно, спокойно, не допускать перевозбуждения их нервной системы (холерик).

В противоположность легко возбудимым есть и такие дети, которые отличаются спокойным. Несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующими. Однако свойственная им заторможенность может в этот период усилиться. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения. Необходимо помочь им освоиться в новой обстановке, нельзя раздражаться по поводу их медлительности (флегматик).

Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с предметами. Медленнее, чем другие дети этого возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать детей, помогать им в освоении нового (меланхолик).

Безусловно, не всегда тип нервной системы проявляется отчетливо. Один и тот же малыш в разных ситуациях может вести себя по-разному, особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребенок при расставании близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям, расстается с некоторыми сложившимися привычками. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если ребенок не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его покормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке, - плачет; не знает, где взять игрушку, - плачет и т.д. Темп образования, а также восстановления привычек у детей не одинаков и зависит от типа нервной деятельности. У уравновешенных и легко возбудимых детей привычки восстанавливаются и образуются быстрее и легче, чем у детей медлительных. Одному достаточно однократного показа действия, а другому необходимо многократное повторение.

Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения.

Отсюда можно сделать вывод, что опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада.

1.2. Условия успешной адаптации

Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Привычные родительские волнения и тревоги. И это вполне обосновано, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.

Установлено, что именно на втором году жизни адаптация происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период организм интенсивно развивается физически, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в большей степени подвергаются колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и изменений со стороны ребенка. От того, насколько он подготовлен в семье к приходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие.

В чем же должна состоять эта подготовка?

Прежде всего во всестороннем воспитание ребенка: физическом, умственном, нравственном, эстетическом, осуществляемом с учетом его возрастных особенностей и возможностей.

Организм детей раннего возраста в большей мере, чем детей старшего возраста, подвержен заболеваниям, поэтому с первых же дней жизни ребенка необходимо укреплять его здоровье. Проводить воздушные ванны, обтирания и обливания, гулять на свежем воздухе в любую погоду по нескольку часов, проводить гимнастику, учить ребенка выполнять доступные физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, метания, лазания.

Необходимо уделять внимание и одежде маленького ребенка. Вследствие несовершенства терморегуляции малыш легко может вспотеть, если его излишне кутают, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. Слишком легкая одежда, не защищающая от холода, в которой ребенок зябнет, также может стать причиной заболевания.

Некоторые дети отказываются идти в детский сад из-за того, что там надо днем спать, подобных трудностей не возникнет, если ребенок приучен к выполнению режима дня, соответствующего его возрасту. Если в семьях дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадение домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему. Нет необходимости доказывать, какое важное значение имеет выполнение режима дня для состояния его здоровья и спокойного уравновешенного поведения. Привычка к соблюдению режима дня помогает ребенку быстрее освоиться при поступлении в детский сад, облегчает привыкание к новым условиям.

То же следует сказать и о рационе. Он должен быть разнообразным. Много недоразумений возникает, когда дома ребенка кормят однообразной пищей, избирательно, предлагают только «любимые» блюда. Некоторые дети не приучены, есть обед из нескольких блюд. Советуем мамам познакомиться заранее с меню детского сада и готовить ребенку дома подобные блюда, чтобы он не отказывался от еды в группе.

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно- гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.). Между тем не во всех семьях уделяют достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек. Нередко дети двух - трех летнего возраста приходят в детский сад, не умея, самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком.

Формируя у ребенка познавательную активность, любознательность, игровые умения, родители помогут ему быстрее соорентироваться в группе при поступлении в детский сад, воспитателю будет нетрудно заинтересовать ребенка игрушками, вовлечь в игру или занятие. Это отвлечет его от мыслей о родных, успокоит в момент расставания, поможет интересно и содержательно провести день.

Немаловажное значение имеет развитие речи. Ребенок, который понимает объяснения воспитателя, и сам может с помощью речи выразить свои желания, вступить в контакт с воспитателем и детьми, чувствует себя лучше, легче адаптируется, чем ребенок, не владеющий речью. Но темп развития речи, особенно в первые два-три года жизни, различен, и, если ребенок слабо владеет речью, это не должно стать препятствием для поступления в детский сад. Занимаясь с малышом, развивайте у него умение слушать, отвечать на вопросы и задавать их, выполнять поручения, рассказывать об увиденном. Следует обратить внимание и на произношение: когда речь ребенка невнятна, он нервничает оттого, что его не понимают.

Исследования последних лет доказана исключительно важная роль в подготовке ребенка к поступлению в детский сад (ясли) развития у него потребности в общении с взрослыми и детьми, а также формирования навыков общения, необходимых для удовлетворения этой потребности.

Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что, дети, воспитывающиеся в таких условиях, боятся посторонних людей. Очень важно уже с первого года жизни приучать ребенка спокойно относится к новым людям, постепенно расширять круг общения, не ограничивая его только близкими родственниками. Полезно, если гости семьи подержат младенца на руках, позабавят его. Сначала лучше в присутствии матери, другого близкого лица. Впоследствии надо оставить малыша на непродолжительное время с новым человеком наедине. Всем своим поведением, улыбкой, словами выразить расположение к тому лицу, в общении с которым родители хотят вовлечь ребенка. Целесообразно для этого привлекать отзывчивых, эмоциональных людей, способных расположить к себе ребенка.

Постепенно следует расширять круг лиц, вступающих в контакт с ребенком, увеличивать продолжительность пребывания ребенка без близких. Пусть его покормят, уложат спать. И уж ни при каких обстоятельствах не следует запугивать малыша чужими дядями и тетями, которые будто бы могут забрать его за непослушание.

Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их впервые приводят в группу; период адаптации протекает легче и менее продолжителен. Чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Наиболее продолжительно и трудно адаптируются именно вторые, поскольку должно пройти время. В течение, которого малыш преодолеет боязнь воспитателя как нового для него незнакомого человека.

Только после того как ребенок перестанет бояться воспитателей, начнет контактировать с ними, появится возможность познакомить его с обстановкой группы, имеющимися в ней игрушками, их расположением, назначением, вовлечь его в игры.

Дети, общение которых до поступления в детский сад не ограничивалось близкими, у которых уже имелся опыт общения с более широким кругом людей, легко вступают в контакт с взрослыми в детском саду. Благодаря этому воспитатель получает возможность познакомить такого ребенка с окружающей обстановкой в первые же дни. Правда, поначалу малыш стремится все время быть возле воспитателя, но постепенно его самостоятельность возрастает, что позволяет ему не следовать постоянно за воспитателем, как в первое время, а самому находить себе занятие, выбирать игрушки. Детей он пока сторонится.

Наиболее легко привыкают к условиям детского сада те дети, у которых еще до поступления имелся опыт общения не только с взрослыми, но и со сверстниками. Родители могут помочь ребенку пробрести такой опыт и необходимые навыки общения, взаимодействия с другими детьми. Контакты с взрослыми подготавливают его к общению со сверстниками. Однако взрослые сами идут навстречу, инициатива, как правило, принадлежит им. В отношении сверстников дело обстоит иначе: ребенок должен научиться, по собственной инициативе вступать в контакты с детьми, овладевать навыками такого общения. Этому должны научить родители. Во время прогулок во дворе, в парке можно побудить ребенка подойти к играющим детям или самим организовать игру детей. Полезно приглашать детей, с которыми ребенок играет во дворе, к себе в гости, а также взрослых с детьми. Все это поможет ребенку при поступлении в детский сад быстрее и легче вступить в контакты с воспитателями и детьми, освоиться в новой обстановке.

Итак, подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение включает:

1.Укрепление здоровья: проведения закаливающих процедур, прогулки, регулярное проветривание жилых помещений, поддерживание температурного режима в них. Развитие двигательной активности. Подбор одежды в соответствии с сезоном и температурой воздуха.

2.Формирование опыта и навыков общения с взрослыми и сверстниками.

3.Приучение к режиму дня.

4.Рациональное питание, приближение домашнего рациона к рациону детского сада.

5.Формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и привычек.

6.Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.