Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Теоретические аспекты адаптации ).pdf

Особое внимание необходимо уделить педагогу развивающей среде, необходимо расположить в группе все так, чтобы ребенок свободно мог пользоваться необходимыми ему предметами, игрушками.

Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трех детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Внимательный педагог сможет понять по цвету рисунка, что у ребенка на душе в данный момент, - тоскливо тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Маленькие дети очень привязаны к родным, ребенку хочется, чтобы они были рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный альбом». В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку, спеть колыбельную. Ни в коем случае нельзя насильно кормить и укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательное отношения к новой обстановке.

Следовательно, педагогу надо помнить о том, что к каждому ребенку необходим индивидуально-личностный подход, а также применять в работе такие методы и приемы, которые могли бы сгладить адаптационный период.

Игра - основная и специфическая форма детской активности, проявляющейся в потребности собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым и действовать активно и творчески. Именно в игре реализуются взаимоотношения со средой, эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду, при этом в игре перед ним не ставят требования, которые не могут быть выполнены, однако от ребенка требуется определенное напряжение, связанное с оживлением и радостью, что положительно влияет на здоровье. Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.

В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в новой непривычной для него обстановке, именно игра может сгладить первое время пребывания ребенка в детском саду.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительные отношения с каждым ребенком, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, воспитатель должен выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки.

Дети могут купать в воде резиновых кукол, пускать кораблики, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения, как «Полетаем, как птички», «Попрыгаем, как зайки» и т.д., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению как можно больше детей, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний.

Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи, погремушки, султанчики.

Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключить его внимание на спокойные игры, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми. Для обучения действиям с игрушками воспитатель может использовать показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие.

Следует поощрять объединения детей в небольшие группы, особое внимание, уделяя вопросу формирования взаимоотношений между ними. Воспитатель должен учить ребенка совместным действиям со сверстниками, разъяснять, что надо уступать игрушку и делиться ею со сверстниками. Таким образом, дети быстрее учатся коммуникации и от кратковременных игр с партнером переходят к более длительному игровому общению в малых группах.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры - занятия. Для таких игр-занятий рекомендуется использовать набор сюжетных игрушек: куклы - девочки и мальчики и др.

Особое внимание в адаптационный период необходимо уделять робким, застенчивым детям, чувствующих себя дискомфортно в группе. К таким детям необходим индивидуальный подход. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми играми, такими как: «Вышли мышки», «Этот пальчик дедушка…» и т.д.

Как правило, организуя игры, педагог берет ведущую роль на себя. Не стоит беспокоиться о том, что такие игры не дают ребенку простора для его собственной активности. Многие дети еще не готовы к ее проявлению, зато благодаря этим играм устанавливается чувство доверия, накапливается игровой опыт. Из этого следует сделать вывод, что, используя в работе различные виды игр (подвижные, сюжетные, пальчиковые и т.д.), а также индивидуально личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому личностный подход к каждому ребенку процесс адаптации ребенка к детскому саду будет протекать легко.

3. Исследование процесса адаптации к ДОУ детей раннего возраста.

Описание методик. Результаты исследования 2015-2016 г.г.

Для изучения адаптации использовались методики доцента кафедры РМАПО К.Л Печеры и кандидата психологических наук Л.В. Макшанцевой.

3.1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ

Методика разработана доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО К. Л. Печерой.

Цель: по результатам диагностики выявить психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях и определить степень готовности поступления его в ДОУ.

Общие замечания: диагностика проводится до начала посещения ребенком детского сада. По результатам определяются проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дать родителям рекомендации по подготовке к детскому саду. Анкета стандартизирована. Родителям дается инструкция:

«Заполните, пожалуйста, бланк. Отвечая на вопросы, постарайтесь отметить состояние ребенка, свойственное ему в привычных домашних условиях».

Задаются вопросы по следующим основным пунктам:

-какое настроение чаще всего бывает у ребенка;

-какой аппетит у ребенка;

-как ребенок засыпает, спит;

-умеет ли он самостоятельно играть;

-легко ли идет на контакт с другими взрослыми;

-как переносит разлуку с матерью;

Обработка результатов.

Оцениваются ответы родителей или лиц, их замещающих. В следующем порядке: норма-3 балла, с отклонениями-2 балла, плохо-1балл. Баллы заносятся в протоколы, отражающие индивидуальные, а затем групповые показатели. Для определения готовности детей к поступлению в ДОУ баллы суммируются, и выводится средний показатель (общее число баллов делится на число вопросов)

Таким образом, степень готовности детей к поступлению в ДОУ определяется по среднему числу баллов: 3-2,6 баллов-готов к поступлению в детский сад; 2,5-2 баллов - условно готов; 1,9-1,6 балла - не готов; (смотри таблицу 1)

Таблица 1

ГРАДАЦИЯ СРЕДНИХ БАЛЛОВ ПО ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ДОУ ОБУСЛОВЛЕНА ЗАДАННЫМИ ПРОЦЕНТНЫМИ СООТНОШЕНИЯМ

Баллы заносятся в протоколы, отражающие как индивидуальные, так и групповые показатели.

3.2. Методика «Определения степени адаптации ребенка в ДОУ»

Методика разработана кандидатом психологических наук Л.В. Макшанцевой.

Цель: оценить психоэмоциональное состояние детей в начале периода адаптации (1 часть) и через месяц посещения ими детского сада (2 часть).

Общие замечания: предлагается заполнить «Карту наблюдений» воспитателям соответствующей группы.

Инструкция: «Заполните, пожалуйста, первую (вторую) часть бланка. Ставьте знак «+» рядом с выбранной вами характеристикой, отражающей состояние ребенка в первую неделю (конец месяца) посещения детского сада». Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам: определение настроения, характеристика сна, аппетита, самостоятельности в игре, контакта с взрослым и детьми, навыки самообслуживания, реакции на расставание с матерью.

Оцениваются ответы воспитателей в следующем порядке: норма-3 балла, с отклонениями-2 балла, плохо-1 балл.

Обработка результатов.

Выявление уровня адаптации ребенка к детскому саду проводится из расчета суммирования баллов по всем параметрам и определения среднего балла. При этом предлагается следующая градация уровней адаптации:

1.Легкая адаптация, если у ребенка в большинстве случаев присутствуют признаки успешной адаптации и средний балл по «карте наблюдений» составляет 3-2,6 балла.

2.Средняя адаптация, если у ребенка присутствуют признаки успешной адаптации, но в большинстве случаев отмечены неустойчивые признаки адаптации и средний балл по «Карте наблюдений» составляет 2,5-2.

3.Тяжелая адаптация, если у ребенка на фоне неустойчивых признаков отмечаются и признаки дезадаптивного поведения. Средний балл по «Карте наблюдений» составляет 1,9-1,6 баллов.

Результаты заносятся в индивидуальные и групповые протоколы.

Экспериментальная работа осуществлялась в 2014-2015 и 2015-2016 учебных годах на базе МДОУ №2 «Лукоморье» пгт. Тисуль Кемеровской области, в группах раннего возраста (от полутора до двух лет).

Контрольными объектами исследования являлись дети, поступившие в ДОУ в 2015 году: 2 группы раннего возраста (1 «А» и 1 «Б») в количестве 36 детей. Экспериментальной группой исследования являлись дети, поступившие в ДОУ в 2016 году: 2 группы раннего возраста (1 «В» и 1 «Г») в количестве 30 детей. Всего исследованием было охвачено 66 детей и 66 родителей.

Все исследуемые группы находились в однотипных условиях дошкольного образовательного учреждения, имеющих примерно одинаковую материально-техническую базу, санитарно-гигиенические условия и уровень подготовки педагогических кадров.

Далее рассмотрим результаты проведенной диагностики

Первое исследование проводилось в 2014-2015 учебном году в 1 «А», 1 «Б» группах (контрольные). Возраст детей от 1,5-2 лет.

При наборе детей в 1 «А» группу не учитывалось соблюдение норм комплектования по численному составу (18 детей при норме 15) и по срокам комплектования. Дети набраны одновременно, график постепенного наполнения группы не соблюдался (компаративные интересы родителей - выход на работу, учеба и т.д.).

При наборе 1 «Б» группы также не учитывался численный состав (18 детей при норме 15), но по стечению обстоятельств (возможность оставить ребенка с родными, декретный отпуск мамы и т.д.) она набиралась постепенно.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Обследование на первом этапе проходило в двух направлениях:

1.Определение психоэмоционального состояния детей в домашних условиях по анкетам родителей и определялась степень готовности детей к поступлению в детский сад.

2. Определение степени адаптации детей к условиям ДОУ на начало и конец месяца.

На первом оценивалось психоэмоциональное состояние детей, преимущественно в домашних условия по анкетам родителей и определялась степень готовности детей к поступлению в детский сад (смотри приложение 1).