Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению (Теоретические аспекты адаптации ).pdf

Из показателей данных родителями 1 «В» и 1 «Г» групп видно, что дети готовы к поступлению в детский сад. По результатам наблюдений воспитателями за детьми на начало месяца процентные показатели психоэмоционального состояния детей изменились незначительно. После проведения коррекционной работы уровень адаптации значительно увеличился.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что специально организованные педагогами мероприятия как до поступления 1 «В» и 1 «Г» групп (экспериментальные), так и во время адаптационного периода способствовали более быстрой и успешной их адаптации к ДОУ.

На основании полученных результатов по двум выше приведенным методикам (анкеты для родителей и карт наблюдений) составлялся график (смотри рисунок 5).

Рисунок 5. Сводные показатели уровня адаптации 4 групп.

По результатам диагностик видно, что показатели адаптации экспериментальных групп выше, чем показатели контрольных групп.

Чтобы проследить динамику адаптации построили таблицу (смотри таблицу 18).

Таблица 18

Динамика адаптации детей четырех групп

Сравнивая показатели адаптации 1 «А» и 1»Б» групп (контрольные) на начало месяца видно, что уровень адаптации в 1 «Б» группе на 6,5% выше, чем в 1 «А» группе. Более высокий процент адаптации 1 «Б» группы обусловлен постепенным поступлением детей в ДОУ.

Сопоставляя результаты адаптации 1 «А» и 1 «Б» групп на конец месяца посещения детьми ДОУ видно, что 1 «Б» группа на 8,4% адаптировалась успешнее.

Динамика уровня адаптации в контрольных группах составляет в 1 «А» группе 7,4%, в 1 «Б» группе 9,3%, что соответствует низкому уровню и не позволило всем детям успешно адаптироваться к ДОУ Низкий уровень динамики обусловлен незначительной работой педагогов и родителей при подготовке детей к периоду адаптации.

Сравнивая показатели адаптации на начало месяца в 1 «В» и 1 «Г» группах (контрольные) видно, что уровень адаптации в 1 «В» группы на 4,6% ниже, так как по семейным обстоятельствам не все родители смогли полностью выполнить рекомендации предложенные педагогами.

Таким образом, это повлияло на результаты адаптации на конец месяца, что составило разницу в 4,7%. Динамика уровня адаптации в 1 «В» и 1 «Г» группах практически на одном уровне, разница составляет 0,1 %.

Результат успешной динамики позволил детям экспериментальных групп благополучно в течение месяца адаптироваться к условиям ДОУ.

3.3. Основные выводы и рекомендации для родителей, педагогов и администрации

По полученным данным исследования можно сделать вывод, что дети 1 «А» группы (контрольная) на конец месяца в среднем адаптировались на 71,7%. У 3 (16,7%) детей легкая степень адаптации, у 12 (66,6%) - средняя степень адаптации, у 3 (16,7%) - тяжелая степень адаптации.

В 1»Б» группе (контрольные) на конец месяца в среднем адаптировались на 80,1%. У 4 (11,1%) детей легкая степень адаптации, у 14 (77,8%) - средняя степень адаптации, у 1 (5,6%) - тяжелая степень адаптации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в 1 «А» и 1 «Б» группах (контрольные) на конец месяца посещения ими детского сада еще не у всех детей завершен период адаптации.

В 1 «В» группе (экспериментальная) на конец месяца в среднем адаптировались на 89,4%. У 12 (80%) детей легкая степень адаптации, у 3 (20) - средняя степень адаптации.

В 1 «Г» группе (экспериментальная) на конец месяца в среднем адаптировались на 94,1%. У 14 (93,3%) детей легкая степень адаптации, у 1 (6,7%) - средняя степень адаптации.

Следовательно, в 1 «В» и 1 «Г» группах (экспериментальные) период адаптации на конец месяца у всех детей был завершен, благодаря тому, что соблюдались все организационные мероприятия.

Рекомендации по организации адаптационного периода детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Администрации ДОУ

1. Администрации детского сада при наборе групп соблюдать нормы комплектования - состав групп должен быть таков, чтобы всем детям можно было обеспечить режим и все содержание работы в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

2. Составлять подвижный график поступления детей в группу.

3. Продумывать расстановку кадров, не допускать частой смены воспитателей.

4. Своевременно и всесторонне информировать родителей на консультациях, собраниях, беседах об особенностях поведения детей в период их адаптации к новым условиям.

Воспитателям

1. До поступления ребенка в ДОУ выяснить условия его жизни дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, режиме, интересах, особенностях характера, общения со взрослыми и сверстниками.

2. Установить тесный контакт с родителями.

3. Разработать модель организации адаптационного периода.

4. Создать эмоционально-благоприятную атмосферу в группе («одомашнивание» группы, использование игр).

5. Для диагностики успешности адаптации детей к ДОУ использовать в работе следующие методики: «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение», разработанную доцентом кафедры РМАПО К.Л. Печерой, «Определение степени адаптации ребенка в дошкольном учреждении), разработанную кандидатом психологических наук Л.В. Макшанцевой.

Родителям

1.Установить четкие требования к ребенку и быть последовательными в их предъявлении.

2.Формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

3.Поощрять игры с другими детьми и расширять круг общения со взрослыми.

4.Провести перед поступлением в ДОУ десятидневный курс витаминотерапии.

5.Соблюдать в домашних условиях режим дня ДОУ.

6.Соблюдать в семье спокойную атмосферу.

Заключение

Поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети, имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.

На характер адаптации ребенка влияют:

1) Уровень психического развития ребенка.

2) Взаимоотношения ребенка с матерью.

Период адаптации к изменению микросоциальных условий, в том числе при поступлении в дошкольное учреждение – сложный, своеобразный критический период в жизни ребенка, который определяется переживаемым психологическим и биологическим стрессом. Наиболее актуальна проблема адаптации у детей раннего возраста, часто болеющих, перенесших перинатальную гипоксию, которые характеризуются несовершенством, незрелостью адаптационных механизмов и иммунной системы. Адаптация у таких детей нередко протекает в виде "адаптационной болезни" с выраженными поведенческими, сомато-вегетативными нарушениями и снижением резистентности, что обусловливает значительное возрастание восприимчивости в этот период к вирусно-бактериальным инфекциям.

Личность – сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным ее исследование может быть лишь при наличии комплексного подхода к ней. Осуществить такой подход нам помог комплекс различных социально-психологических методов, а также ряд других приемов и методов, позволивших анализировать особенности развития личности ребенка в трудных, неблагоприятных условиях.

К биологическим факторам анамнеза относят:

· заболевания матери во время беременности и родах,

· заболевания малыша в период новорожденности и до поступления в ДОУ.

К социальным факторам анамнеза относят:

· неправильный режим дня ребенка;

· недостаточный дневной и ночной сон;

· вредные привычки;

· неправильная организация бодрствования;

· неумение общаться со взрослыми и детьми;

· несформированность предметной и игровой деятельности ребенка.

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированнее классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям как готовым, так и не готовым к ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка и школьной дезадаптации.

Поэтому первый этап подготовки детей в ДОУ необходимо начинать со сбора информации о потенциальных воспитанниках (эту информацию можно получить в детской поликлинике, на педиатрических участках), организация родительских собраний. На таких мероприятиях решаются многие проблемы, связанные с поступлением ребенка в детский сад: родители могут детально ознакомиться с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т.д.

Второй этап подготовки малыша к жизни в детском саду – знакомство с педагогами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:

· индивидуальные консультации;

· проведение совместных прогулок неорганизованных детей с детьми группы;

· открытые детские праздники ("Новый год", "Весна красна", "Масленица" и т.п.);

· знакомство родителей с соответствующей литературой из "Библиотеки детского сада".

Главное на этом этапе – это привыкание ребенка к режиму детского сада. Резкая смена режима дня малыша влияет на его здоровье. Поэтому родители в этот период должны осуществлять рекомендованные педагогами и медиками мероприятия, которые способствуют укреплению здоровья малыша.

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2-3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").

В заключении необходимо подчеркнуть, что тип личности ребенка существенно обусловлен определенными условиями воспитания в семье, особенностями отношении, общения с ребенком, организации его деятельности, характером оценок близких, стилем жизни семьи и местом, которое в нем занимает ребенок.

В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится "патогенным" для развития личности, поскольку ущемляет его. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка (сформированными в семье) и сверстников.

Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

в настоящее время проблема психофизического благополучия детей раннего возраста в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особенную актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Стремление связано, прежде всего, с широкомасштабной помощью родителям, воспитывающих маленьких детей. Если иметь ввиду дошкольные учреждения, которые посещают малыши, то решение проблемы их физического и психического здоровья в первую очередь определяется организацией их жизни и эмоционального благополучия в коллективе сверстников.

Актуальность исследования обусловлена тем, что от того, как ребенок пройдет период адаптации (привыкания) к ДОУ зависит его дальнейшее развитие в дошкольном и школьном детстве.

В начале работы были определены цель, объект и предмет и гипотеза исследования.

В ходе проведения исследования были решены следующие задачи: