Файл: Особенности социального развития дошкольника.pdf

В словаре по коррекционной педагогике и специальной психологии: "социализация - 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. Социализация, в результате которой усваивается и воспроизво­дится асоциальный опыт, называется негативной. 2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности^[30].

Несколько иное понимание термина "социализация" встречается у В.В. Москаленко. Автор понимает его как двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества, в котором предполагает как репродуктивную, так и продуктивную деятельность^[31]. Первая сторона связана с усвоением социального опыта, вторая с социальной ролью человека, его вкладом в дело развития материальной и духовной культуры. Таким образом, согласно В.В. Москаленко многозначный термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид осваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Еще, более широкое по объему понятие встречается в исследовании Л.С. Рубан. Автор рассматривает его как процесс становления человека как общественного существа, включающее социальное познание, т.е. осознание индивидом своего "я" и взаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных институтах, в том числе об отдельных социальных институтах и их функциях, усвоение ценностей, норм, значимых в данном обществе, и формирование на их основе системы ценностных ориентации и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности^[32].

На наш взгляд, данное определение социализации является наиболее полным и выбирается нами как основное на первом этапе экспериментальной работы.

Характеризуя формы социализации, В.В. Москаленко подчеркивает необходимость различать направленную и ненаправленную форму социализации. Ненаправленная (стихийная) форма социализации - это как бы "автоматическое" воспитание определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении, через общение с окружающими людьми. Направленная, форма социализации специально разработанная определенная обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствие с целями и задачами, общества^[33].

И.С. Кон приходит к выводу, что в зависимости от того какой образ детства сложился в культуре общества, такой стиль воспитания им и определяется^[34].

По мнению отечественных ученых, ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно овладеть достижениями культуры общества, в котором он живет. Процесс социализации идет через приобщение ребенка к социальному опыту в общении с окружающими взрослыми и сверстниками. Так, в исследованиях С.А. Козловой выделены функции, степени и пути социализации. Основными взрослого являются - организация процесса усвоения знаний и примера для подражания. При разработке конкретных зна­ний необходимо учитывать, то, что они выполняют определенную функцию: несут информацию (информативность), вызывают эмоции (эмоциональность), побуждают к деятельности (побудительность) ^[35].

С.А. Козлова выделяет три группы источников получения детьми информации о социальном мире:

а) дошкольные учреждения, где дети получают заранее обработанную информацию;

б) рассказы родителей, взрослых, кино, телевидение, книги, которые иногда несут в себе элементы случайного воздействия на формирование представлений;

в) собственные наблюдения детей, рассказы старших детей, которые трудно контролируются и не поддаются прямому управлению.

Свое отношение к постановке проблемы социализации ребенок дошкольного возраста высказывает Л.В. Коломийченко. Ею разработана концепция социального развития ребенка, согласно которой основная цель развития - воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории), творческой индивидуальности (субъекта деятельности). Согласно данной концепции социальное развитие - последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к всеобщему социальному и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры^[36].

Итак, рассматривая педагогические проблемы социализации личности в современных исследованиях выделили ряд педагогических аспектов, которые возможно положить в основу экспериментальной работы:

1) взаимосвязь социализации, воспитания и самовоспитания ребенка должна реализовываться на уровне нормативного содержания обучения, учитывая, что знание есть "сжатая" реальность отношений.

2) воспитательно-образовательная система должна предусматривать на содержательном и методическом уровнях три главных основания:

1. утверждение самоценности жизни ребенка в детстве и значимости его самоопределения;
2. личностно-ориентированную организацию единого воспитательно- образовательного процесса;
3. развитие ценностных отношений детей к главным сторонам жизни общества.

Таким образом, проблема социализации, социального развития ребенка исследуется рядом наук, включая педагогику и психологию.

Анализ педагогической и психологической литературы показал, что социализация определяется как процесс включения человека в социальную практику, усвоение общественного опыта через выполнение определенной роли в практической деятельности; процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и типичных форм поведения.

1.3. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада и ее особенности

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Социализация является особо значимой в нашем обществе в период, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько дети младшего возраста будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и будущем.

Социализация дошкольника - это целенаправленный процесс создания и реализации оптимальных условий для духовно-нравственной адаптации индивида к традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии.^[37] Ребенок с момента рождения является членом общества, которое влияет на его развитие посредством социальных законов, регулирующих отношение в данном обществе.

На социализацию дошкольника оказывают влияние, прежде всего, социальная и домашняя среда.^[38] Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие^[39].

Семья и образовательное учреждение как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для социализации дошкольника. Выполняя свои функции, эти институты не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Специфика их успешного влияния состоит не в дублировании и не в замене социальных результатов воспитания другими аналогичными эффектами, а в гармоничном дополнении друг друга^[40].

Теоретической основой исследования процесса социализации дошкольника послужили труды отечественных и зарубежных ученых.

Так, исследованием теоретических аспектов социализации ребенка в семье, семейных ценностей занимались М. Вебера, Э. Дюркгейма, Ж. Пиаже, И.А. Ильина, А.С. Макаренко, ПА. Сорокина и другие.

Ребенок - обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается^[41]. Семья определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентиров. Семья, как микросреда социализации дошкольника, осуществляет применение личностно ориентированного, системного, средового подходов.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению^[42].

Из вышесказанного вытекает важная задача модернизации социально- педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания при социализации ребенка в детском саду - развитие диалогических отношений "педагог - семья". Ведь именно родители являются центральной и определяющей фигурой в воспитании и развитии ребенка. Эта задача тесно связана с повышением психологической и педагогической информированности родителей, с формированием адекватной родительской позиции^[43].

Изучению взаимосвязи института семьи и общества посвятили свои тру­ды А.Г. Вишневский, А.В. Мудрик, Г.И. Осадчая, ГГ. Силласте, Е.И. Холостова. Е.М. Черняк и др.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей"^[44]. Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если воспитательное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества^[45].

Большое значение в оказании помощи при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи имеет работа социального педагога.

Социальный педагог - это профессионально подготовленный специалист. Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно- нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально- психологической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве^[46]. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и взрослым, ребенком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

При работе в дошкольном учреждении социальный педагог выполняет несколько ролей: помощник, посредник, участник совместной деятельности, наставник, эксперт.

Условиями успешной работы социального педагога в дошкольном учреждении с семьей являются следующие: целенаправленность, системность, плановость; дифференцированный подход к работе с родителями и педагогами, учет многоаспектной специфики каждой семьи; доброжелательность, открытость.

Актуальной задачей социально-педагогической практики дошкольного образовательного учреждения является также повышение педагогической компетентности родителей через организацию общения с родителями.

Данная задача не новая, она отражается в трудах Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой, В.М. Ивановой, Т.Н. Дороновой и др., но с течением времени подвергается различным модификациям. Реализуя эту задачу сегодня, важно, на наш взгляд, помнить, что приоритетная ценность и социальная функция семьи - выступать для ребенка "эмоциональным тылом", обеспечивать базисную потребность в безопасности и безусловном принятии. С этой точки зрения, любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками, дедушками, сестрами, братьями).