Файл: Детские и молодежные общественные организации: история и современность.pdf

Сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учеников. Педагогическое руководство предопределяется отсутствием у учеников жизненного опыта; воспитание творческой личности возможно, если существуют условия для проявления самостоятельности и творчества, одобряются инициатива и самодеятельность. Этот принцип предусматривает непосредственное участие учеников в планировании своих общественных дел, осознания их необходимости и значения, контроль за их выполнением, оценивание достигнутых результатов. При этом важно предотвратить жесткое регламентирование деятельности детского самоуправления, администрирование, чрезмерную опеку.

Сочетание уважения к личности воспитанника с умной требовательностью к нему. В этом — главный смысл гуманистической педагогики относительно формирования необходимых взаимоотношений воспитателей и воспитанников. Этот принцип предусматривает: единство требований к воспитанникам со стороны педагогов, контроль за их поведением, гуманное отношение к ним, уважение их мнения и др. Его воплощение в жизнь усложняется тем, что среди учеников нередко сложны, озлоблены дети. Педагог должен быть терпеливым ко всем детям без исключения, уважать их человеческое достоинство. А. Макаренко отмечал, что надо выдвигать больше всего требований к человеку, но в то же время и обнаруживать больше всего уважения к ней. Умная требовательность является также свидетельством уважения к личности ребенка, ее воспитательный потенциал растет, если она целесообразна, выплывает из потребностей воспитательного процесса, из заданий всестороннего развития личности.

Индивидуальный подход к ученикам в воспитании. Такой подход как индивидуальная коррекция общей системы воспитания — важное требование к организации воспитательного процесса и одно из условий повышения его эффективности. Воспитательные мероприятия, которые не учитывают этого требования, не затрагивают внутренних сторон личности воспитанника и потому малоэффективные. Результаты воспитательного процесса в значительной степени зависят от того, насколько в нем учтены вековые и индивидуальные особенности учеников. «Воспитатель должен стремиться познать человека такой, — писал К. Ушинский, — которой она является в действительности, со всеми ее слабостями и во всем ее величии, со всеми ее будничными мелкими потребностями и со всеми ее большими духовными требованиями... Тогда только будет он способен черпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, — а средства эти огромны».

1.3. Воспитательный потенциал детских (молодежных) организаций

Современные преобразования в мире влекут за собой значительные перемены в сфере образования. На сегодняшний день ученые и практики ищут эффективные пути, способы, средства, технологии подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности. Значительная роль в такой подготовке отводится молодежным общественным объединениям и организациям. Молодежные объединения, как составляющая социальной системы общества, способствуют обогащению социальной практики подрастающего поколения и одновременно обеспечивают условия для удовлетворения потребностей и интересов детей. Воспитание в молодежных общественных объединениях дополняет воспитание, осуществляемое другими социальными институтами. С течением времени увеличивается многообразие молодежных объединений в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняется их роль и значение в системе воспитания [4; 24].

Существует значительное число научных трудов, посвященных проблеме воспитательного потенциала различных видов деятельности, методов и средств. В современной педагогике воспитательный потенциал рассматривается рядом авторов: Е.В. Ароновой, А.А. Мелик-Пашаевым, А.А.Юриковым и др.; исследователями вводятся понятия: виды потенциалов социальных движений (Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая), воспитательный потенциал досугового объединения культурно-оздоровительнойнаправленности (Д.Э. Симонов), эмоциональный потенциал коллектива (А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник), воспитательный потенциал детского и молодежного общественного движения (И.В. Герлах, Г.В. Дербенёва, С.В.Тетерский) и др.

Достаточно глубоко исследованы вопросы, касающиеся функционирования и деятельности молодежных общественных объединений, организаций и клубов (Н.Ф. Басов, И.А. Валгаева, А.В. Волохов, Э.Ш. Камалдинова, М.Е. Кульпединова, Р.А. Литвак и др.); истории и развития молодежного движения в России (И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков, Л.В. Алиева, В.А.Кудинов и др.); становления и развития отечественного ролевого движения молодежи (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин, Л.В. Бочарова, Л.Е. Смеркович, М.Э. Фрид, В.В. Воронов и др.), а также вопросы технологии и организации культурно-досуговой деятельности, позволяющие выделить ее среди всех духовных феноменов (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, В.Я. Суртаев, В.И.Солодухин, Ю.А. Стрельцов) [6; 7].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятия «воспитательный потенциал» нет. Характеристика структурных элементов воспитательного потенциала молодежных объединений варьируется в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемой категории, от целей и задач исследования. Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. По мнению Г.И. Белошапка, воспитательный потенциал молодежного общественного объединения есть определенная целостность социально-психологических факторов, обуславливающих потребности личности в жизнедеятельности объединения позицию субъекта познания, деятельности, общения, права, творчества, саморазвития [2].

Его общие характеристики предопределены природой данного типа формирования (добровольность волеизъявления, самоопределение, самоуправление); возможностью реализации в нем прав человека, в том числе ребенка, и освоения социальной роли члена общественного объединения; спецификой создания и функционирования как воспитательной системы; особенностями взаимоотношений детей и взрослых – членов объединения; своеобразием микрокультуры; диапазоном социальных связей.

С точки зрения И.В. Герлах, воспитательный потенциал – это способность к творчеству как ведущая характеристика деятельности молодежной общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей. Г.В. Дербенева определяет воспитательный потенциал детского общественного движения как реальные структурные условия для осознания личностью целей, перспектив объединения, своего пребывания и деятельности в нем, актуализации развития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечения позитивной личностно-значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного, межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений детского объединения [8; 9].

Структура воспитательного потенциала содержит следующие компоненты: социальная активность, самореализация личности и позитивно направленная деятельность детей, подростков молодежи. Потенциал детской общественной организации Е. А. Дмитриенко представляется системным образованием, интегрирующим качественно новые, авангардные социальные ценности, инициативы, эксперименты молодого поколения, то есть, детскую, молодежную субкультуру, ориентированную, с одной стороны, на удовлетворение индивидуальных творческих потребностей, созидательных устремлений утверждающейся личности, жаждущей самоопределения, общественного признания, а с другой, – на сущностное преобразование окружающей действительности, совершенствование, модернизацию устоявшихся, стереотипных общественных отношений, таящих в себе, по убеждению юношеского максимализма, немало несправедливости, корысти, лжи, лицемерия, зла и прочих людских пороков, к борьбе с которыми во имя всеобщего блага, светлой, счастливой и радостной жизни, бесспорно, готовым считает себя каждый молодой человек, особенно подросток [10].

Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала детской общественной организации являются:

- психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);

- социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

- организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

- организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

Воспитательный потенциал детской общественной организации является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализация которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности молодого человека [11].

Компонентами воспитательного потенциала ДОО являются: 1) средства комплексного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности детей, реализуемые в педагогически значимых социально-культурных программах, проектах и технологиях; 2) нравственные нормы: 3) педагогическая поддержка развития воспитательной деятельности, реализуемой организацией; 4) организационно- . управленческие ресурсы; 5) ресурсы.

Методика диагностики уровня развития воспитательного потенциала ДОО заключается в определении: степени воспитательного воздействия различных форм работы общественной организации на личность; возрастного и социального состава участников социально-культурной деятельности, организуемой детской общественной организацией; изменения уровня сформированности ценностного отношения к социально-значимым личностным качествам других людей; суммарных показателей эмоционально-оценочного отношения в структуре личности; мотивации включенности участников в социально-культурную деятельность; уровня сензитивности членов ДОО к воспитательному воздействию средств социально-культурной деятельности; уровня личностной значимости социально-культурной деятельности для ее участников; влияния участия в деятельности общественной организации на профессиональный выбор; жизненные перспективы, связанные с участием в социально-культурной деятельности общественной организации. Основным критерием состоятельности и ценностной социальной значимости детских общественных организаций является их воспитательный потенциал, а также оптимально возможная результативность его материализации в повседневной действительности. Немаловажным показателем данного критерия является реальное соотношение заинтересованного участия в делах данной организации не только ее членов-детей, но и взрослых (организаторов воспитания, родителей, представителей общественности пр.). Соразмерность и направленность этих соотношений обусловливает развитие детских объединений как социально-педагогической системы.

Выводы по первой главе

Проблема воспитания в наши дни стала настолько актуальной, что сейчас является проблемой века. Согласно этому утверждению, должны измениться ценностные ориентации педагога, потому что он имеет представлять, что перед ним не просто дети, которых надо воспитывать, а яркие, неповторимые индивидуальности, что им необходимо помогать в освоении опыта старшего поколения, их надо развивать и ценить. Задача педагога заключается в необходимости организовать воспитание в соответствии с способностями ребенка, его таланта и способности учиться.

Детские организации и объединения являются действенным партнером для других социальных институтов в процессе воспитания детей. Можно с уверенностью констатировать, что у детских организаций не меньше заслуг перед обществом, чем в других основных институтов социализации личности (семьи, школы, различных внешкольных образовательно-воспитательных заведений), и они реально помогают детям войти в мир цивилизованными людьми. Детские организации решают важнейшие проблемы детей, помогая им в социальной адаптации, создавая условия для их социализации.