Файл: Детские и молодежные общественные организации: история и современность.pdf

В процессе работы я вижу, как взрослеют мои воспитанники, которыми умными они становятся, как удачно проходит процесс их социализации. Они независимы, доброжелательные в общении, эмоционально открытые и чувствительные к моральным проблемам.

Не обходит такой вид деятельности, как коррекция поведения «проблемных» детей. Очень эффективным является поощрение таких

детей до классных дел, взаимопомощь одноклассников, загрузки свободного времени работой кружков, работой в пользу школы и также необходимое условие- стимуляция самосовершенствования детей с помощью различных тренингов, например, «Твоя самодисциплина, воля, саморазвитие».

Таким образом, мотивационно-личностная сфера развивается в соответствии с гармоничного развития личности; в практику моей работы внедрена цель о единстве педагогического и семейного воздействия на личность ребенка. И на данном этапе сотрудничества в результате выполнения общестроительных воспитательной, индивидуальной и профориентационной работы большинство учеников повысило уровень сформированности нравственных, общественных, гуманистических, эстетических и других качеств личности и большинство учеников выбрали пути будущего обучения и труда.

Таблица 4- Результаты диагностики по методике «Пословицы» на конец работы

Рисунок 4. – Диаграмма результатов диагностики по методике «Пословицы» на конец работы

Как мы видим, после нескольких месяцев работы у позитивное мировоззрение детей более проявляется, наиболее отчетливо это проявилось в отношении к жизни, также мы видим, что дети стали высоко ценить понятие дружбы и труда, что однозначно говорит о позитивной динамике результатов.

Таблица 5 – Результаты диагностики взаимоприемлемости в коллективе на начало работы

Рисунок 5. – Диаграмма результатов диагностики взаимоприемлемости в коллективе на конец работы

Таблица 6.

Результаты диагностики состояния взаимопомощи

в коллективе на конец работы

Рисунок 6. – Диаграмма результатов диагностики состояния взаимопомощи в коллективе на конец работы

Мы видим, что отношения в коллективе стали более теплыми и доверительными, у детей появилось ощущение коллектива и дружеского плеча, коллектив, объединенным общими целями и деятельностью стал более сплоченным, дети стали более дружелюбными, проявляющими сочувствие и готовыми оказать помощь, что однозначно свидетельствует о положительном воспитательном влиянии детских организаций на ребенка.

Выводы по второй главе

Исследование проблемы оптимизации воспитательного процесса и теоретический анализ результатов диагностического исследования ее уровня предполагает выделение признаков и показателей степени проявления этой характеристики, а также определения измерения эффективности воспитательной практики на различных этапах ее развития.

Показатели эффективности воспитания мы определяем в свойствах воспитательной системы и ее результатах - в развитии ребенка, степени его комфортности в школе, самой атмосферы школы, возможностях самореализации и учеников, и учителей, и родителей. Выявление уровней реализации личностно ориентированного подхода в практике детской организации дает необходимую информацию об эффективности применения методов, форм воспитательной работы, действенность проводимых мероприятий, помогает вовремя выявить упущения и недостатки в работе, оперативно устранять их, находить новые реальные направления и методы воспитания учащихся.

Критериальными показателями являются: степень психологической комфортности учащихся в школе; учета их возрастных жизненных ритмов, сензитивных периодов в обучении и воспитании; дифференцированный подход, работа в индивидуальном режиме учащихся; оптимизация форм контроля знаний, оценка не только результата, но и затраченных усилий; обеспечение чувство успеха каждому ребенку; организация "жизненного пространства" учеников, продуманное окружение; степень интеграции школы и семьи, то есть степень сформированности личностно ориентированной воспитательной среды.

За основу диагностики эффективности воспитания в детской организации мы взяли показатели личностного развития и ощущения комфортности в коллективе. Диагностика показала, что в ходе участия в деятельности организации у детей улучшились показатели позитивного отношения личности к себе, другим людям и окружающему миру. Кроме того, улучшился климат и отношения в коллективе. У детей развились гуманность, высокоморальность, ощущение дружеского плеча, познавательный интерес и тяга к творчеству, таким образом можно утверждать, что в ходе деятельности детской организации раскрывается ее воспитательный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В детских и юношеских организациях происходит коллективное воспитательное воздействие на личность. Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что в советские времена коллектив - был основным звеном общества, затем его роль была нивелирована и на первое место было поставлено индивидуальность ребенка. Однако, исходя из всех современных исследований и исследований выдающихся педагогов прошлого, коллектив (особенно детский) играет важную роль именно в формировании индивидуальности. Поэтому, смело можно говорить, что детский коллектив - это один из важнейших факторов воспитания подрастающего поколения. Поэтому, собственно, данный вопрос нужно изучать и на практике применять результаты подобных исследований.

Детский коллектив - объединение детей, сплоченных общей полезной деятельностью (обучением, работой, спортом, общественной работой).

Характерными чертами коллектива является общественное значимая цель, ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение, наличие органов самоуправления, установление определенных психологических отношений между его членами. Детский коллектив отличается от других коллективов возрастными границами, специфической деятельностью (обучение), последовательной изменчивостью состава, отсутствием жизненного опыта, потребностью в педагогическом руководстве.

Рассматривая детскую организацию как средство воспитания, следует учитывать, что «влияние социального и физического окружения образует средние типы людей, нивелируя, униформируя характера: все перенимают друг от друга одежду, обычаи, распорядок дня. Лишь в некоторых случаях обстоятельства детской жизни складываются так счастливо, способствующих сплошному развитию индивидуального характера и дают вполне гармоничную, желанную для общества фигура.

Воспитательное воздействие детской организации осуществляется по многим направлениям. Прежде всего, он реализуется в коллективной деятельности учащихся. В совместной деятельности видно успехи и неудачи каждого воспитанника, их причины. Сплоченный коллектив сразу же принимает необходимые меры: одобряет или осуждает деятельность ученика. Успехи лучших становятся примером для подражания. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу работы и продемонстрировал однозначное положительное влияние на воспитание детей-участников детской организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева Л. Детское общественное объединение как пространство развития субъективности ребенка / Л. Алиева // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 5. – С. 20–26.
2. Белошапка Г.И. Особенности социализации личности в деятельности современных молодежных объединений // Научный журнал «Вестник» Сургутского гос. пед. унив-та. – 2010. – №1 (8). – С.24.
3. Березина, В.А. К вопросу о взаимодействии системы образования с детскими общественными объединениями и организациями [Текст] / В.А. Березина // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2014. – С. 46-50.
4. Богдан, С.В. Детские общественные объединения как социальный феномен [Текст] / С.В. Богдан // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2012. – С. 54-60.
5. Болденко О.А. Понятие творческого потенциала личности и его основные компоненты // Семейные национальные традиции – основа формирования межэтнического взаимодействия в росссийском обществе: Материалы Всероссийской научно-прак. конф-и (Москва – Сочи, 21-22 октября 2010 года) / Науч. ред. В.И. Жуков, Л.В. Федякина. – М.: Изд-во РРСУ, 2011. – 400 с.
6. Волохов А. Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединений /А. Волохов, И. Фришман // Воспитание школьников. – 2009. – № 3. – С. 56–64.
7. Волохов, А.В., Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора [Текст] / А.В. Волохов, М.И. Рожков. – М., 1996. – 110 с.
8. Герлах И.В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2012. – 214 с.
9. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения (на примере малого города): Дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 211 с.
10. Дмитриенко Е.А. Структурные компоненты воспитательного потенциала детских общественных организаций / Е. А. Дмитриенко // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика»: науч.-метод. журн. – Кострома : КГУ, 2012. – №1. – C. 203-207.
11. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: инвариант и вариативность / Б. В. Куприянов // Народное образование. – 2015. – № 7. – С.207–214.
12. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: попытка целостного анализа // Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни / Сборник материалов научно-практической конференции Кострома — Нерехта 28-29 мая 2006 г. / Под ред. А.Г. Кирпичника / Сост. Т.Ф. Асафова, Б.В. Куприянов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. — С. 53-73.
13. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей — 2015. — №4 (121). — С. 36—40.
14. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.16 «Теория и методика управления образованием» / Р.А. Литвак. – Екатеринбург, 2011. – 45 с.
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / Мудрик А.В.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 184 с.
16. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография / Плоткин М.М. – М. : Изд-во Института педагогики социальной работы, 2010. – 200 с.
17. Рожков, М.И. Детские организации как социальный институт [Текст] /М.И. Рожков // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2010. – С. 176-180.
18. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2012. – 368 с.
19. Стейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.- М.: Парсифаль,2011. – 80с.
20. Степанова П.В. Мониторинг воспитательной системы школы: возможности и ограничения//Педагогическая диагностика. – 2015. - №4. С.33-38
21. Трапер А. Дню защиты детей от взрослой заорганизованности посвящается: [о дет. орг.] / А. Трапер, М. Эпштейн // Дополнительное образование. – 2014. – № 9. – С. 49–56.
22. Трапер А. Какая организация нужна детям? /А. Трапер, М. Эпштейн // Домашнее воспитание. – 2013. – № 6. – С. 2–5.
23. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988
24. Чамкаева Е. П. Сущность понятия «воспитательный потенциал молодежных объединений» в немецкой педагогике [Текст] / Е. П. Чамкаева // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 536-539. 
25. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Шакурова М. В. ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Академия, 2014. – 272 с.
26. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.- С. 24-30.

Приложение № 1

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой).

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тог, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги — дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу — половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а деньги — сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать — жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело — сторона.