Файл: Детские и молодежные общественные организации: история и современность.pdf

Стоит заметить, что воспитательный потенциал детских объединений может быть эффективным только при условии активного участия взрослых лидеров. Как правило, они являются авторитетными взрослыми для подростков, примерами для подражания. Ведь участвуя в деятельности детского объединения, ребенок делает это по собственному желанию, поскольку деятельность детских объединений основана на принципах добровольности. Выбирая детское объединение, ребенок ориентируется не только на определенный круг общения, а и на направление деятельности, на профессиональные и личностных качества взрослого лидера. Кроме того, ребенок знакомится с устоявшимися ценностями, стилем взаимоотношений, целью, идейными принципами, принципами воспитания определенного объединения и, при условии соответствия собственным потребностям, принимает его. Именно на педагогов детского объединения возложена функция психолого-педагогического управления и внедрения в практику процесса воспитания подрастающей личности.

Практически все детские объединения направляют свои усилия на выполнение таких воспитательных задач: открытие новых возможностей для общения со сверстниками, овладение навыками сотрудничества и умение работать в одной команде: предоставление возможности получить знания и навыки, необходимые в современной жизни; помощь в формировании ценностных ориентаций детей, осмыслении себя и своего места в жизни; предоставление возможности получения уверенности в своих силах; ответственности, достойного поведения в ситуациях социального неуспеха, осознанного отношения к себе и к своим инициативам и тому подобное.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДО СПО «Ю-Питер»

2.1. Особенности диагностики эффективности воспитательной деятельности

Подготовка занятия это разработка комплекса мероприятий и выбор такой схемы организации учебно-воспитательного процесса, в данных конкретных условиях обеспечит прогнозируемый конечный результат.

Подготовительная работа заключается в «приспособлении» образовательной информации с возможностями группы, оценки и выбора такой схемы организации познавательной труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект [14].

Безусловно, нужно подчеркнуть тот факт, что руководитель организации хорошо знает и владеет фактическим материалом, свободно ориентируется в своем учебном предмете.

В основе подготовительной работы - алгоритм подготовки занятия, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учета всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия. Алгоритм включает в себя диагностику, прогнозирование и планирование.

Диагностика эффективности воспитательного процесса

Диагностика представляет собой уточнение возможностей воспитанников, мотивов их деятельности и поведения, интересов и способностей, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры занятия. В результате педагог получает диагностическую карту занятия, где наглядно видно факторы, определяющие его эффективность.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего занятия и выбор из них оптимального. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель занятия, принимается за 100%. Конечно, занижает этот процент влияние факторов, препятствующих. От идеального результата вычитается величина потерь и получается реальный показатель эффективности занятия.

В случае, если педагога не удовлетворяет показатель, он вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, на которые он может влиять. Если показатель удовлетворяет, педагог начинает заключительный этап подготовки занятия - планирование (проектирование). На этом этапе создается своеобразная «программа управления» познавательной деятельностью воспитанников. Программа управления - это короткий и конкретный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: как начать занятия, кого и когда спросить или задействовать, на каком этапе очерчивать проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме построить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных препятствий, трудностей и т.д. [22]

Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося [19] представлены в приложениях:

Методика «Пословицы» (приложение №1).

Методика диагностики сформированности коллектива «Наши отношения»[23] (приложение №2).

2.2. Динамика результатов исследования

Воспитание личности - главная задача школы XXI века. Характерной особенностью работы детской организации является то, что она осуществляется на основе добровольности: каждый ученик по собственному желанию выбирает для себя тот или иной вид деятельности.

Цель воспитания - формировать человека с независимым высокоразвитым умом, человека, который реализует в жизни свое независимое мнение. Все дети талантливы. Необходимо помочь узнать о своих способностях. Детям интересно учиться, когда они любят своего педагога. Поэтому первостепенной задачей педагога должна стать выявление тех задатков, которые имеет каждый ученик. Найти и получить в каждом ребенке какие-то творческие способности, научить его работать, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостного, счастливой жизни - задача каждого педагога. Лучше учить, лучше воспитывать - потребность времени. Активность, инициатива, творческий поиск педагога - необходимое условие для успешного решения сложных задач, которые стоят перед школой. Воспитание творчества - это воспитание прежде всего творческого отношения к труду, воспитывать НЕ потребителей, а активных участников, которые не боятся трудностей. В процессе творчества у учащихся вырабатываются такие ценные человеческие качества трудолюбие, усидчивость, исполнительность, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как ее лучше выполнить, способность качественно доводить дело до конца.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 детей. Мы привели диагностику в начале (дети только пришли в организацию) и по прошествии 3 месяцев работы проведи выходную диагностику для прослеживания динамики эффективности воспитания детей в детской организации. Результаты диагностики представлены ниже.

Таблица 1.

Результаты диагностики по методике «Пословицы» на начало работы

Рисунок 1. – Диаграмма результатов диагностики по методике «Пословицы» на начало работы

Как мы видим, лишь 44% детей ориентированы на позитивные представления, 56% участвующих в исследовании отмечали ответы, несущие в себе негативную эмоциональную нагрузку. Наиболее четко негативные ответы отразились в отношении к жизни и самоопределении, наибольший процент симпатий у детей заняли пословицы, относящиеся к счастливой, хорошей жизни и оптимистическому отношению к жизни. Детям еще тяжело адекватно оценивать такие понятия как труд, дружба, ученье, законы. Таким образом мы видим, что личность у детей не сформирована полностью, она конформна, сензитивна к восприятию и формированию позитивных характеристик личности, что говорит о своевременности воспитательных мер.

Таблица 2.

Результаты диагностики взаимоприемлемости в коллективе

на начало работы

Рисунок 2. – Диаграмма результатов диагностики взаимоприемлемости в коллективе на конец работы

Как мы видим, мнения детей разделились, дети одновременно расценивают коллектив и как дружный и как недружный, что говорит несформированности коллективных отношений, их непрочности и динамичности.

Таблица 3.

Результаты диагностики состояния взаимопомощи в коллективе

на начало работы

Рисунок 2. – Диаграмма результатов диагностики состояния взаимопомощи в коллективе на начало работы

Такие результаты также обусловлены несформированностью коллектива, внетриколллективных отношений и системы ценностей непосредственно ребенка.

Находясь в детской организации, воспитанники определяют среди себя проводников, вместе принимают решения, преодолевают препятствия и разделяют свои успехи. Таким образом, они получают ли не самое важное умение, необходимое для каждого члена общества - умение сосуществовать в коллективе, находить себя в нем и помогать самореализовываться другим.

В детской организации происходит основное самовоспитание, то есть главная деятельность для детского развития и пользы. Во время занятий в организации, юношество познает идеалы и развивается умственно, социально, духовно.

Внешкольное образование способствует свободному развитию личности, учит ребенка главному - жизни. А еще ребенок имеет ценный опыт общения не только в классном коллективе, где «все места распределены и заняты», где довольно мало шансов проявить себя в другой ипостаси и почти нет шансов на то, чтобы изменить стереотип восприятия ребенка коллективом одноклассников в другой роли и на другом иерархическом месте. В. А. Сухомлинский писал: «Организации - важная форма воспитания подростков. Ценность такой работы заключается в том, что каждый может в течение длительного времени испытать свои способности, задатки, жить в конкретном деле свои склонности, найти любимую работу. Без организаций, в которых бурлит пытливая мысль, нельзя представить ни интеллектуального, ни эмоционально-эстетического воспитания. Каждое детское объединение - центр творческого труда и полноценного интеллектуальной жизни».

Анализ воспитательной работы организации

Материальное положение у большинства детей в семьях среднего уровня. Большинство детей воспитывается в семьях, где царит взаимопонимание и согласие. В общении с преподавателями ученики проявляют воспитанность и тактичность. В целом дети отзывчивы друг к другу и в сложных обстоятельствах, каждый находил поддержку у одноклассников.

Основной целью воспитательной деятельности является создание оптимального социально-культурного микроклимата в коллективе, который бы способствовал творческому самораскрытию, саморазвития, позволял бы им легко освоиться в своем воспитательном пространстве, побудил бы их к деятельности, которая позволяла им вступать в реальные отношения с окружающим миром.