Файл: Детские и молодежные общественные организации: история и современность.pdf

Ориентационная функция дает возможность члену организации сформировать представление о себе как субъекта превращения действительности и саморазвития, определить свои организаторские и коммуникативные способности, имеется лидерский потенциал.

Операционная функция детской общественной организации направлена на усвоение и интериоризацию социальных установок на субъектную позицию ребенка, формирования ее ответственного поведения, овладения корпоративной культурой и умений организации совместимой деятельности в сочетании с возможными вариантами самодеятельности как способу самовыражения личности.

Одной из особенностей детских организаций есть налаживание взаимосвязей в системе «дети-взрослые», поскольку детская общественная организация - это самодеятельное объединение детей и взрослых, созданное для совместимой деятельности относительно обеспечения интересов тех, кто объединились, на основе устава и равноправного членства. Поэтому появляется вопрос о понимании роли детской организации взрослыми: как самодеятельного объединения детей, или как организации для воспитания детей. Риск последней позиции является наибольшим именно в общеобразовательных заведениях, в которых функционирование детской организации преимущественно рассматривается как составляющая воспитательного процесса в заведении [17].

Педагогическая деятельность взрослых должна быть направлена на обеспечение работы организации, фасилитацию, стимулирование и поддержку детских инициатив, создания условий для самовыражения личности. Если же основной целью деятельности в организации взрослые считают целеустремленное воспитательное влияние на детей, это неминуемо приведет к конфликтам. Стоит отметить, что достаточно часто правовой статус взрослого в детской организации может быть выше, чем у подростков, поскольку это обусловливается не возрастом, а социальным статусом взрослого, который имеет больше возможностей для решения определенных правовых и организационных вопросов относительно деятельности организации.

Рассматривая вопрос относительно детских организаций в общеобразовательных заведениях, нельзя оставить вне поля зрения их классификацию. На сегодня эта проблема не стала предметом основательного научного исследования. Предлагаемая нами классификация базируется на изучении многообразия детских организаций, которые представлены в статьях ученых, периодических изданиях, информации Интернет, эмпирического анализа деятельности детских общественных организаций в общеобразовательных заведениях. Среди наиболее распространенных форм детских организаций можно выделить:

• объединение за интересами(хобби);
• объединение волонтерского типа;
• объединение социально-воспитательного типа;
• субкультурные объединения;
• объединение гендерного типа;
• объединение смешанного типа.

Участие детей в деятельности одного из выше перечисленных объединений дает им возможность развивать свои коммуникативные, организаторские и лидерские качества; реализовать личностный и творческий потенциал; почувствовать причастность к общественным и государственным делам; учиться толерантности; расширять кругозор, свое информационное поле; самосовершенствоваться и самореализоваться в разных видах деятельности; приобрести опыт волонтерской работы; реализовать собственные инициативы; найти свое место в общественной жизни.

1.2. Воспитание детей как педагогическая проблема

Воспитание детей - это отдача особенных сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Гармоническое воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям - первому, элементарному и даже в какой-то мере примитивному побудителю человеческих поступков, человеческого поведения - присоединяется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собственно, человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага [3].

Дети, начав свою жизнь полностью беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают у них чувство благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе отход, помощь, беспокойство родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, что рано осиротели, что потеряли или отца или мать, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанные сыновние чувства и тому подобное.

Напротив, те, которые испытали счастье, что имели хорошее семейное жизнью, вспоминают, что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - умным, умелым и тому подобное, хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупым человеком. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, который оказывается притом слишком рано, видеть в тех, кто им в это время был всех дороже, всяческие качества, которые их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей.

Педагогические закономерности воспитания - адекватное отражение объективной (то есть независимой от воли субъекта) действительности воспитательного процесса, который характеризуется общими стойкими свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Определить закономерность - значит выяснить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики [1].

Выявить и точно сформулировать объективные закономерности в отрасли воспитания чрезвычайно сложно, поскольку, во-первых, здесь все индивидуальное, конкретное, персонализировавшее и никак не поддается обобщению, а во-вторых, закономерности социологические, психологические, социально-этичные и философские закрывают собственно педагогические объективные явления и даже создают неверную мысль об отсутствии педагогических закономерностей.

Человек воспитывается под воздействием самых разнообразных факторов. Недаром говорят, что воспитывает все: и люди, и вещи, и явления. Важная роль в воспитании принадлежит людям, в первую очередь родителям и педагогам. Это возлагает на них особенную ответственность.

Процесс воспитания происходит более наиболее успешно в естественном для него национальном русле с учетом менталитета воспитанника. Учитывая это, ребенка должны окружать родной язык, природа, национальная культура, обычаи, традиции и тому подобное.

Результаты воспитания зависят от воспитательного влияния на внутренний мир ребенка, ее духовность. Это, в частности, касается формирования ее мыслей, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, эмоциональной сферы. Воспитательный процесс должен постоянно трансформировать внешние воспитательные влияния во внутренние, духовные процессы личности(ее мотивы, установки, ориентации, отношения).

Определяющей в воспитании является деятельность и общение. Деятельность — главный фактор единства сознания и поведения во время осуществления учеником определенных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой, спортивной и др.).

Эффективность воспитания зависит от отношения личности к окружающей действительности вообще и к направленным на нее педагогическим влияниям в частности. Сформированы в процессе воспитания взгляды и убеждения, мотивы поведения определяют позицию воспитанника относительно направленных на него педагогических влияний. В случае невосприятия этих влияний проводят специальную воспитательную работу и только впоследствии осуществляют позитивное воспитательное влияние [10].

Эффективность воспитательного процесса зависит от отношений в ученическом коллективе. Здоровая морально-психологическая атмосфера в коллективе способствует формированию у детей позитивных моральных качеств, происходит процесс взаимовоспитания. и наоборот, в коллективе специального исправительно-воспитательного заведения, если там нет надлежащего порядка, происходит взаимная деморализация его членов.

Эффективность воспитательного процесса растет, когда ученики занимаются самовоспитанием, то есть когда сочетает воспитание и самовоспитание.

Эти закономерности необходимо учитывать во время создания любой воспитательной ситуации. Это дает возможность педагогу отработать заданную схему действий, чтобы достичь поставленной цели, помогает ему в процессе воспитательной работы(в планировании, организации, оценивании процесса воспитания) превратить возможность, которая выплывает из закономерных связей, на действительность.

Характеристика принципов воспитания

Сложность воспитательного процесса нуждается, чтобы его целеустремленная организация осуществлялась на основе единственных принципов, которых должны придерживаться каждая школа и каждый воспитатель.

Принципы воспитания — руководящие положения, которые отображают общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содержанию организации и методов воспитательного процесса.

Процесс воспитания основывается на таких принципах:

Целенаправленность воспитания. Предусматривает устремление воспитательной работы на достижение основной цели воспитания — всесторонне развитой личности, подготовки ее к сознательной и активной трудовой деятельности. Реализуется этот принцип при условии подчиненности воспитательной работы общей цели, знание этой цели воспитателями и воспитанниками, недопущение стихийности в воспитании, наличию перспективы, проектирования уровня воспитанности личности в соответствии с запланированной целью [15].

Связь воспитания с жизнью. Его суть — воспитательная деятельность школы должна ориентировать учеников на то, что они должны жить жизнью общества, принимать посильное участие в нем уже за школьной партой и готовиться к трудовой деятельности. Реализация этого принципа предусматривает использование в воспитательной работе краеведческого материала, систематическое ознакомление учеников с общественно-политическими событиями в стране, привлечения их к посильному участию в общественной работе.

Приобщаясь к активной жизни, школьники усваивают опыт старших поколений, могут и должны принимать посильное участие в процессе создания государства. Благодаря этому в них формируется психологическая, моральная и практическая готовность к самостоятельной общественной жизни и деятельности [16].

Единство сознания и поведения в воспитании. Поведение человека — это его сознание в действии. Воспитание такого единства сознания — сложный и противоречивый процесс, поскольку формирование навыков правильного поведения намного сложнее, чем воспитание сознания. Для преодоления этого противоречия необходимо правильное соотношение методов формирования сознания и общественного поведения, предотвращения отклонением у них, выработка у учеников невосприимчивости к любым негативным влияниям, готовности бороться с ними.

Воспитание в труде. В основе этого принципа — идея, что формирование личности непосредственно зависит от ее деятельности, от личного участия в труде. Этот принцип опирается и на такое психологическое качество, как стремление ребенка к активной деятельности. Реализуется при условии осознания учениками, что труд — единственный источник удовлетворения материальных и духовных потребностей, фактор всестороннего развития личности, добросовестное отношение к ней — важна позитивная черта.

Комплексный подход в воспитании. Основывается на диалектической взаимозависимости педагогических явлений и процессов. Воплощение его в жизнь предусматривает: единство цели, заданий и содержания воспитания; единство форм, методов и приемов воспитания; единство воспитательных влияний школы, семьи, общественности, средств массовой информации, улицы; учитывание вековых и индивидуальных особенностей учеников; единство воспитания и самовоспитания; постоянное изучение уровня воспитанности ученика и корректировки воспитательной работы [18].

Отмечая важность и необходимость соблюдения этого принципа, В. Сухомлинский писал, что нельзя изымать из системы воспитания ни одного аспекта. Упустив что-то одно — воспитание убеждений, воспитания человечности, воспитания любви к труду — уже не удастся решить другие задания.

Воспитание личности в коллективе. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним отделению. Наилучшие условия для общения и отделения создаются в коллективе. Следовательно, этот принцип воспитания предопределен объективными закономерностями развития ребенка и отвечает природе общества. Его реализация предусматривает осознание учениками того, что коллектив — могучее средство воспитания, что определенные черты личности формируются только в коллективе, значение сплоченности коллектива и его мысли для воспитания школьников, участие учеников в самоуправлении способствуют развитию самостоятельности, самодеятельности, инициативы и др. Наибольшая воспитательная ценность коллектива в том, что между его членами возникают самые разнообразные отношения: взаимной ответственности и зависимости, деловые, организаторов и исполнителей, между воспитателями и воспитанниками, между старшими и младшими, межличностные отношения(симпатии, общительности, дружбы, любви) [25].