Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни. (Теоретические основы использования игры для обучения в начальной школе).pdf

Отсюда следует, что учебно-игровая деятельность является игрой только для ребенка, для взрослого же она – способ обучения.

Схожи мнения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в том, что учебно-игровая деятельность – сложное, многогранное явление, в ней происходит усвоение учебных знаний и умений, также развиваются все психические процессы и эмоционально-волевая сфера, а также она помогает сделать учебный процесс занимательным, создать позитивное рабочее настроение. Профессиональное и умелое использование учителем учебно-игровой деятельности облегчает учебный процесс, так как игровая деятельность привычна ребенку^[33].

Учебно-игровая деятельность не является самоцелью на уроке, а является лишь средством воспитания и обучения ^[34]. У младших школьников, с ее помощью, вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивать внимание, уметь применять полученные знания на практике, решать различные умственные задачи, которые требуют проявления разнообразных форм умственной деятельности. Это все развивает познавательные интересы и любознательность.

1.3 Возможности применения игр в реализации содержания начального общего образования

Во всем существующем многообразии видов различных игр, пожалуй, именно дидактические игры связаны самым тесным образом с учебно-воспитательным процессом в системе начального образования..

Дидактическая игра – это игра, имеющая развивающий характер, которая создается взрослыми для ребенка с целью его развития и воспитания^[35].

Термин «дидактические» происходит от греческого слова, в переводе означающего «поручение». Данный термин правомерен в отношении игр, включаемых целенаправленно в раздел дидактики, то есть раздел теории и методики обучения.

Дидактическая игра считается одним из результативных способов обучения и развития детей младшего школьного возраста.

Дидактическая игра - это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, при которой каждый участник объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Она позволяет решать в игровой форме дидактические задачи в привлекательной и доступной форме для детей. Применение дидактических игр на уроках, удовлетворяющих требования, которые вытекают из задач воспитания и обучения и несут познавательный характер, позволяют осуществить плавный переход от привычной и однообразной деятельности к заинтересованной учебной работе^[36].

Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка: память, мышление, восприятие, речь, внимание, воображение^[37].

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам игры, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех всей игры. Правила игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения и организованности у детей младшего школьного возраста.

Учителю важно быть уверенным в целесообразности использования игры как формы обучения.

Значимость дидактической игры обуславливается не по тому, какую реакцию она вызывает у детей, а потому, насколько она действенно может помочь решать учебную задачу применительно к данному ученику.

Необходимо учитывать целесообразность использования дидактических игр на различных этапах уроков. При усвоении новых знаний, возможности дидактических игр серьезно уступают более традиционным формам обучения. В связи с этим, игровые формы занятий применяются чаще для проверки результатов обучения, формирования новых умений, актуализации изученного ранее материала, выработки определенных навыков. В результате этого, у обучающихся во время игры вырабатывается организованность, целеустремленность, ответственное отношение к учебе и внимательность.

Средством умственного развития является дидактическая игра, так как разнообразные умственные процессы активизируются в процессе игры.

Чтобы усвоить игровые правила и действия, понять замысел, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решения задач, поставленных играми, требуют активной мыслительной деятельности, сосредоточенного внимания, выполнения, сравнения и обобщения.

В воспитании и обучении применение дидактической игры требует соблюдения определенных правил^[38]:

- игра должна оканчиваться раньше, чем надоест ребенку;

- игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подобное, а не как на какое-нибудь дело;

- игры должны проходить под наблюдением преподавателя;

- игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья;

- игры должны служить преддверием для вещей серьезных;

- игра становится серьезным делом при строгом соблюдении этих правил, т.к. служит отдыхом для ума, способствует поддержанию здоровья, подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

По своему содержанию, дидактические игры включают в себя следующие виды^[39]:

- игры для ознакомления с окружающим миром, с предметами и материалами, с профессиями людей и т. п.;

- игры для развития речи – для формирования грамматического строя речи, ознакомления со словом и предложением, для обогащения словаря и воспитания звуковой культуры речи;

- математические игры – применяются для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве предметов;

- музыкальные игры – применяются для развития звуко-высотного, тембрового слуха, чувства ритма;

- сенсорные игры – применяются для закрепления представлений о цвете, величине, форме;

- природоведческие – применяются для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы.

В зависимости от применения дидактического материала, дидактические игры можно разделить на три группы^[40]:

- игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;

- настольно-печатные игры;

- словесные.

По характеру игровых действий дидактических игр, различают следующие виды^[41]:

- игры-загадки;

- игры-предположения;

- игры-беседы.

- игры-поручения;

- игры-путешествия;

Согласно классификации дидактических игр, предложенной В.Г. Денисовой, в основу которой положен познавательный интерес детей, можно определить следующие виды игр^[42]:

- творческие игры;

- социальные игры;

- игры интеллектуальные;

- регулятивные игры;

- игры эмоциональные.

Дидактической игра выступает как сложное явление, но отчетливо в ней обнаруживается и структура, то есть основные элементы, которые характеризуют игру как игровую деятельность и форму обучения одновременно. Их регулятивная, эмоциональная и информационная насыщенность определяется структурными элементами и содержанием.

Среди обязательных структурных элементов дидактической игры выделяют такие^[43]:

- правила;

- игровые действия;

- воспитывающая и образовательная задачи.

Определяя правила игры, важно детей ставить в такие условия, при которых они бы получали радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру в образовательном и воспитательном процессе, у детей через ее действия и правила формируется выдержка, доброжелательность, корректность ^[44].

Известно, что процесс обучения – не просто совокупность предметов, а именно единство функций развития, обучения и воспитания в процессе изучения каждой дисциплины. Игровые формы могут использоваться как универсальное средство в деле становления личности. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях.

Рассмотрим функции дидактической игры^[45]:

- обучающая функция. Её целью является развитие умений и навыков, таких, как память, мышление, внимание, восприятие информации различной модальности.

- развлекательная функция помогает создать благоприятную атмосферу на занятиях, превратить получение знаний в увлекательное приключение.

- положительное эмоциональное воздействие подстегивает ребят к соперничеству, возбуждает интерес, активизирует потенциальные возможности личности ребенка.

- коммуникативная функция помогает объединению детей в коллектив и установление эмоциональных контактов со сверстниками, что является неотъемлимй частью становление личности школьника.

- релаксационная функция дидактической игры помогает снятию эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

- цель психотехнической функции – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

- развивающая функция предполагает гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

- воспитательная функция выступает как психотренинг и психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций, то есть игра оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление, творческую активность.

В специальной психолого-педагогической литературе дополнительно определены еще некоторые функции, которые также нельзя оставить без внимания^[46]:

а) мотивационно-побудительная (её цель – мотивирует и стимулирует познавательную деятельность);

б) ориентирующая (цель: учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);

в) компенсаторная (цель: компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям в реальной жизни).

По характеру познавательной деятельности, дидактические игры делятся на [36]:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование каких-то конкретных навыков.

3. Игры, в которых запрограммирована преобразовательная деятельность детей.

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Помимо этой классификации, дидактические игры делятся по структуре^[47]:

1. Сюжетно-ролевые игры, в которых дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом;

2. Игры-упражнения, в которых дидактическая задача выражена явно. По объёму времени, которое затрачивается на проведение игры, различают: игры-миниатюры; игры-эпизоды; игры-уроки.

Таким образом, дидактическая игра в начальной школе является наиболее важным средством познания окружающего мира. Это внутренне мотивированная, сложная, но и в то же время радостная и легкая для ребенка деятельность. Она способствует обогащению чувственного опыта, поддержанию у него хорошего настроения, развитию речи, наглядно-образного мышления, воображения. Каждая дидактическая игра требует от ребенка определенной умственной работы. Содержание дидактической игры должно быть связано с материалом занятий и наблюдений. Дидактизм в игре должен сочетаться с содержательностью, шуткой, юмором^[48].

1.4 Использование игр при обучении младших школьников

Дидактические игры в учебной деятельности при обучении младших школьников воспитывают самостоятельность, формируют определенные эстетические и мировоззренческие позиции, сотрудничество, коммуникабельность.

Игровые приемы должны создавать благоприятный психологический климат при изучении предмета. Благодаря игре снимается психологическое напряжение учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к обучению. Игра способствует более интенсивному и легкому запоминанию сложного материала.

Идея включения дидактической игры и упражнений в процесс обучения привлекала внимание педагогов. К.Д. Ушинский говорил о легкости, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой.

Такого же мнения придерживались ведущие педагоги А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская и др. Исследованиями Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой установлено, что дидактическая игра в образовательной деятельности используется для обучения детей.

Младшие школьники нуждаются в игре, как методе обучения, ведь игра помогает ученику гораздо эффективнее усвоить знания, потому что они будут получены при большом эмоциональном всплеске, а, следовательно, их воспроизведение будет гораздо легче приятные для ребенка ассоциативные связи^[49].