Файл: Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей».pdf
Добавлен: 16.06.2023
Просмотров: 672
Скачиваний: 4
работники - работодатели (собственники средств производства) - это двусторонние отношения, которые называют «бипартизм»;
работники - работодатели - государство - это трехсторонние отношения, называемые «трипартизмом». Такая модель партнерских отношений закреплена в Конвенции Международной организации труда. Согласно этой Конвенции государство, становясь социальным партнером, подписывает общенациональное партнерское соглашение (договор) наряду с договорами, существующими между работниками и работодателями;
многоуровневое сотрудничество, при котором социальные партнеры обязаны соблюдать принцип «трипартизма» одновременно на общенациональном и на отраслевом уровнях.
Второй компонент социального партнерства - это объекты партнерских отношений, по поводу которых достигается социальное партнерство. К ним могут относиться тарифы заработной платы, условия труда, занятость, безработица, социальная защита и др.
Третий компонент социального партнерства - стратегия и тактика его осуществления, которые включают совместную разработку партнерами основных направлений своей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами в определенной сфере жизнедеятельности, например, в образовании.
Четвертый компонент - механизм социального партнерства, представленный приемлемыми для всех партнеров технологиями, формами, методами, примами и средствами его осуществления. Это наиболее важный компонент, так как именно он обеспечивает достижение целей и задач партнерского взаимодействия сторон. Главным элемент этого механизма - процесс партнерства, осуществляемый в ходе выбранной технологии осуществления совместной деятельности. Эта технология обязательно предусматривает экспертную оценку ее результатов и достижений. При выборе механизма социального партнерства большое значение отводится совместной разработке законов и других нормативных документов, которые регулируют партнерскую деятельность всех сторон. В механизме социального партнерства обязательно присутствует контрольный элемент (в виде арбитража или третейского судьи), главной функцией которого является проверка выполнения согласованного и принятого договора партнерства, обнаружение его нарушений и нарушителей.
Все выше названные и охарактеризованные компоненты социального партнерства, использованные по отдельности, не могут обеспечить выполнение его задач, это возможно только в их тесном единстве, взаимосвязи, взаимопроникновении [8].
Итак, социальное партнерство - это цивилизованная форма современных общественных отношений, которая гарантирует защиту
интересов сторон путем заключения договора между ними. Как особый вид социальных отношений оно обеспечивает разрешение имеющихся
противоречий между социальными партнерами на основе равноправного и взаимного учета их интересов в целях оптимально возможной согласованности их действий в достижении социального согласия.
В системе дошкольного образования основу социального партнерства составляет модель взаимодействия детского сада (администрации, педагогов, других работников) и семьи (родителей законных представителей) детей, которая включает следующие компоненты: цель и задачи социального партнерства, принципы его организации, содержание совместной
деятельности, организационные формы (совет, комитет, комиссия, группа и т.д.) и механизм, т.е. технологии и методы совместной деятельности, обеспечивающие развитие партнерских отношений.
1.2 Особенности партнерства ДОУ с родителями
Особенности социального партнерства ДОУ с родителями
воспитанников обусловлены тем, что дошкольная организация оказывает значительное влияние на получение ребенком образования на том уровне, который определен в ФГОС ДО и образовательной программе, на сохранение и укрепление его здоровья (физического и психического), на личностное развитие ребенка по всем направлениям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Качество дошкольного образования и его результат напрямую зависят от успешности и эффективности взаимодействия ДОУ с семьями
воспитанников.
Семья - это социальный институт, который отличается от всех других социальных институтов тем, что на протяжении дошкольного детства оказывает непрерывное и продолжительное воспитательное воздействие на личность подрастающего ребенка. Результат этих воздействий зависит от компетентности родителей в вопросах образования и воспитания ребенка.
ДОУ в качестве общественного института, цель которого - всестороннее и гармоничное развитие детей дошкольного возраста, конечно же, не может в полной мере заменить семью, не может решать многие социально-экономические и материальные проблемы семьи. Основное предназначение ДОУ - повысить воспитательный потенциал и авторитет семьи через организацию продуктивных взаимоотношений с родителями своих воспитанников.
Непреложным является тот факт, что наиболее полноценное развитие каждого ребенка возможно только во взаимодействии ДОУ с семьей.
Вот почему для создания условий индивидуального развития детей дошкольного возраста необходимо создать эффективную систему социального партнерства семьи и детского сада.
Особенностью социального партнерства ДОУ и родителей
воспитанников являются те направления, по которым оно осуществляется в наилучшей степени. К этим направлениям относятся:
расширение и углубление уровня психолого-педагогических знаний родителей в период всего воспитания и обучения детей в ДОУ;
согласование педагогических воздействий педагогов и родителей, единство их требований к ребенку;
организация социально-педагогической помощи семье;
выработка совместными усилиями педагогов и родителей направлений совершенствования образования и воспитания детей [5].
К особенностям социального партнерства ДОУ с родителями воспитанников относится поэтапность этой работы. К основным этапам социального партнерства педагогов и родителей относятся:
Первый этап. Содержание социального партнерства:
Продумывание содержания и форм совместной работы.
Проведение анкетирования, экспресс-опроса родителей с целью изучения их потребностей, проблем и трудностей в образовании ребенка в семье.
На этом этапе важно, чтобы педагоги ДОУ не только сообщили родителям о целях и задачах образовательной деятельности ДОУ, но и узнали, чего конкретно ждут родители от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игровой деятельности и общения своего сына или дочери.
Второй этап. Содержание социального партнерства: установление между педагогами и родителями доверительных, доброжелательных и уважительных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе педагоги ДОУ привлекают родителей к совместной работе по моделированию положительного образа ребенка, которого необходимо достичь совместными усилиями на основе требований ФГОС ДО и образовательной программы, по которой работает детский сад.
Третий этап. Содержание социального партнерства: формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия через сообщение им тех знаний и информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Например, это может быть информация о том, как их ребенок общается со сверстниками и работниками ДОУ, его отношение к трудовым поручениям, к природе, личностные достижения ребенка в продуктивных видах деятельности, на занятиях физической культурой и спортом.
Четвертый этап. Содержание социального партнерства: ознакомление педагогов ДОУ с проблемами и трудностями семьи в воспитании ребенка.
На этом этапе педагоги и сотрудники ДОУ вступают в диалог с родителями, которые, рассказывая о положительном опыте воспитания ребенка в семье, обязательно указывают и на проблемы и трудности, которые они не в состоянии преодолеть без квалифицированной помощи специалистов. В беседах с родителями педагог ДОУ может получить информацию об отрицательных качествах и поведении ребенка, которые беспокоят родителей, вызывают у них трудности и тревогу.
Пятый этап. Содержание социального партнерства: изучение и формирование личности ребенка на основе единых требований ДОУ и семьи. На данном этапе в совместной деятельности педагогов ДОУ и родителей реализуется конкретное содержание работы, выбираются формы и механизмы сотрудничества ДОУ и семьи [2].
Успешности этой работы способствуют принципы социального партнерства ДОУ и родителей. Кратко охарактеризуем каждый из этих принципов.
1. Принцип обеспечения субъектной позиции всех субъектов образовательных отношений - детей, их родителей и педагогов ДОУ. Суть этого принципа состоит в том, что каждому ребенку, его родителю, педагогу ДОУ предоставляется право и возможность реализовать свои интересы, свободно выказывать свое собственное мнение по различным вопросам образования и воспитания, проявлять инициативу, активность и самостоятельность. При этом главным является сотрудничество, достижение общего согласия на решение той или иной проблемы. При реализации этого принципа педагоги ДОУ должны учитывать тот факт, что современные родители в большинстве своем - это люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей и чего они ждут от ДОУ.
Педагогическими условиями реализации данного принципа в социальном партнерстве ДОУ и семей являются:
осознание важности и значимости совместной деятельности для развития ребенка;
личный вклад и педагога и родителя в общий результат;
мотивированность педагогов и родителей участия в партнерском взаимодействии;
включенность детей и родителей в процесс целеполагания и планирования образовательной деятельности ДОУ и семьи;
ориентация педагогов ДОУ на интересы и потребности родителей и детей, обеспечивающая им возможность добиться положительных результатов в образовании и воспитании [9].
2. Принцип интеграция и дифференциации целей, задач и действий социальных партнеров, направленные на индивидуализацию развития личности детей. Этот принцип реализуется в совместной деятельности педагогов ДОУ и родителей при следующих условиях:
обеспечение взаимной и достоверной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявление общих проблем для совместного решения;
определение общих и частных задач образования ребенка, на решение которых направляются объединенные усилия педагогов и родителей;
совместное принятие решений, согласованность действий при их выполнении;
согласованность требований к ребенку, обеспечивающая единство педагогических воздействий на него;
соблюдение обязательств, договоренностей, соглашений каждым партнером - педагогами и родителями;
Принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей, который предполагает:
выявление и учет интересов, потребностей участников социального партнерства при организации совместной деятельности и общения;
единый подход к развитию личности ребенка в семье и в детском коллективе ДОУ;
обеспечение каждому родителю возможности видеть и знать, как развивается ребенок в ДОУ;
опора на положительные качества родителей и детей, положительный опыт семейного воспитания;
раскрытие индивидуальности каждого ребенка и родителя, предоставление возможности проявлять свою индивидуальность и достигать успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;
принятие педагогами ДОУ родителей в качестве своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;
принятие и учет традиций семьи, толерантное и уважительное отношение к каждому родителю, его мнению;
создание ситуаций, в которых необходимо проявлять взаимные уважение, внимание, заботу о детях;
доброжелательный стиль общения педагогов с родителями [10].
Работа педагогов ДОУ строится на постоянном общении с родителями
воспитанников, а позитивный настрой родителей и их желание общаться при этом являются прочным фундаментом социального партнерства. В общении педагога с родителями неуместны указательный или требовательный тон, категоричность суждений и оценок.
Научно - практический принцип в социальном партнерстве педагогов ДОУ и родителей заключается в:
создании методической базы для партнерского взаимодействия ДОУ и семей;
использование оптимальных форм, механизмов и методов на разных этапах взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями;
организации психологической и педагогической помощи всем нуждающимся.
Принцип индивидуального подхода очень важен в социальном партнерстве ДОУ и семьи. Его суть состоит в том, что педагог, общаясь с родителями , должен всегда чувствовать ситуацию, эмоциональное состояние мамы или папы. Здесь очень пригодится человеческое и педагогическое умение и тактичное поведение педагога: успокоить родителя, посочувствовать, вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.