Файл: Изучение и организация форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей».pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования для теории и практики ДОУ в период образовательных систем заключается интересом педагогов и руководителей дошкольных учреждений в работе с семьей.

Приоритетными целями российского общества сегодня являются поддержание социальной стабильности и обеспеченье инновационного развития. В этой связи значительные усилия государства в воспитании подрастающего поколения направлены на формирование политики укрепления социального института семьи так как семья, родители - первые воспитатели ребенка.

Процесс модернизации, происходящий в образовании, требует активизации деятельности и управления образовательным учреждением и в организации социального партнерства между образовательным учреждением и семьей.

В соответствии с новым законом «об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением является «взаимодействие с семьей для предоставления полноценного развития личности ребенка».

В федеральном государственном стандарте дошкольного образования является сотрудничество с семьей, работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, принимать во внимание социальный статус и микроклимат семьи, родительские установки, запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольным образовательным учреждением, повышать культуру педагогической грамотности семьи.

Социальный опыт приобретается детьми в дошкольном возрасте при активном взаимодействии в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему обеспечиваются ближайшим окружением. Первый круг социального окружения ребенка, предоставляют родители, а потому их роль в жизнеобеспечении, защищенности и судьбе подрастающего человека трудно переоценить.

В период развития общества нужно не только новое качество отношений в системе «воспитатель - ребенок - родитель», но и сознание новой социально - педагогической платформы для всесторонней организации взаимодействия социального партнерства всех субъектов воспитательно - образовательного процесса.

Социальное партнерство (от фр. partenaire - участник совместных действий) - цивилизованная форма социальных отношений, основанное на добровольном сотрудничестве при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Его особенность заключается в необходимости «думать вместе и действовать сообща», а суть - в признании чужих интересов как основного условия существования собственных.

---

Одной из наиболее сложных сфер деятельности в образовании, является взаимодействие образовательного учреждения с семьей, поскольку в современных условиях жизни взрослый человек отдает большую часть времени карьерному росту и другими профессиональными проблемами, хотя потребность в успешном взаимодействии с образовательным учреждением при отсутствии личного времени остается для родителя актуальной. Семья нуждается в квалифицированном сопровождении воспитания ребенка.

Социальное партнерство семьи и образовательного учреждения - перспективный и эффективный вид социального взаимодействия.

Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «взаимодействие ДОУ с родителями как компонент социального партнерства».

Теоретической разработкой проблемы социального партнерства ДОУ с семьей занимаются такие ученые как И.М. Реморенко, З.А. Ярочкина, Т.Н.

Захарова, Н.А. Дорохина, Т.В. Корюкина, Н.В. Макарычева, Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина и др.

Научно - теоретической основой разработки методических рекомендаций являются труды авторов Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, И.А. Хоменко, Н.А. Дорохиной, Т.В. Корюкиной, Н.В. Макарычева, Н.А. Андреевой и др. В своих работах ученые предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного образовательного о учреждения и семьи, раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей, предлагают интерактивные формы работы педагога с семьей.

Цель исследования - теоретически обосновать наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями как компонент социального партнерства.

Объект исследования - социальное партнерство ДОУ с семьей. Предмет исследования - организация социального партнерства ДОУ с родителями воспитанников через нетрадиционные формы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования.

Провести диагностическое исследование реализуемых форм взаимодействия ДОУ с семьей в рамках социального партнерства.

Определить формы и методы социального партнерства ДОУ с родителями воспитанников.

Разработать комплекс мероприятий, направленных на взаимодействие ДОУ с семьей.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический (анализ учебно - методической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация); эмперический (анкетирование, беседа, наблюдение).

---

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ КАК
КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПСИХОЛОГО -
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятие взаимодействия основные подходы к его изучению

Прежде чем понять, что такое социальное партнерство, нужно ориентироваться в самом понятии «социальное партнерство» и понять, какой смысл оно несет. Для проникновения в сущность понятия «социальное партнерство» важно, в первую очередь, понять, что партнеры - это люди, которые совсем не обязательно являются друзьями, товарищами и единомышленниками, хотя, конечно, все эти отношения желательны при установлении партнерства. Однако у партнеров вполне могут быть различные потребности, интересы и возможности, между ними могут существовать даже противоречия. Г лавное для отношений партнерства - это осознание того, что без другого человека, который является партнером, без реализации его интересов другому партнеру нельзя реализовать свой собственный интерес и достичь поставленных целей.

В научных исследованиях и в практике деятельности дошкольных образовательных организаций наряду с понятием «социальное партнерство обнаруживаем такие синонимичные понятия, как «сотрудничество», «взаимодействие», «работа (взаимодействие) дошкольной образовательной организации с семьей (с родителями)», «поддержка семьи» и т. д.

Социальное партнерство - это особый вид деятельности, который основан на взаимодействии, поэтому, как и любая деятельность, основными компонентами социального партнерства являются;

- субъекты социального партнерства;

- цель;

задачи;

принципы, которые являются обязательными условиями осуществления партнерских отношений, требованиями к ним);

организационные формы социального партнерства (советы, комиссии, группы и т.д.);

механизмы осуществления партнерских взаимоотношений (методы и технологии).

Социальное партнерство - это добровольное плодотворное взаимодействие (организаций и работающих в них людей), которое основано на отношениях доверия, обусловленное общими целями и ценностями и признанием взаимной ответственности сторон за результат деятельности.

---

В образовании термин «социальное партнерство» появился сравнительно недавно. Рассмотрим определения «социального партнерства» разных авторов.

Как видим из выше приведенных определений, основным понятием при раскрытии сущности социального партнёрства является понятие плодотворного взаимодействия заинтересованных сторон. В сфере образования это понятие также является ключевым.

В широком смысле социальное партнерство в образовательной деятельности рассматривает И.М. Реморенко. По мнению этого автора, это совместная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным социальным эффектам, разделяемым всеми участниками данной деятельности. При этом совместная деятельность партнеров может осуществляться постоянно или же непостоянно - в специально организованных акциях, требующих социального партнерства [59].

Б.В. Авво трактует социальное партнерство в рамках образования как совместную деятельность между социальными группами данной профессиональной общности или между работниками системы образования и представителями иных сфер общественного воспроизводства. При этом это партнерство инициирует сама система образования, которая больше всех

других субъектов заинтересована в становлении гражданского общества [1].

В.А. Степихова, рассматривая особенности социального партнерства в образовании, подчеркивает, что оно направлено на урегулирование организационного взаимодействия образовательных организаций с другими социальными институтами в рамках их взаимной заинтересованности в решение проблем сохранения здоровья и целостности общенациональных, общегосударственных «социальных тканей» [4].

В сфере образования социальное партнерство может быть представлено на трех уровнях:

первый уровень: внутри отдельного педагогического коллектива образовательной организации;

второй уровень: внутри системы образования с системами общественно-государственного управления;

третий уровень: между образовательными организациями и другими социальными институтами, начиная от органов исполнительной, законодательной и муниципальной власти до представителей малого и среднего бизнеса и учреждений дополнительного образования.

Идея социального партнерства привлекает внимание общественности и образовательных организаций, однако на государственном уровне ее существование не закреплено нормативными актами.

Понятию «открытое дошкольное учреждение» свойственны следующие признаки.

---

Во-первых, открытое дошкольное учреждение открыто для межличностного и группового общения детей и взрослых.

Во-вторых, открытость усиливает взаимосвязи с социокультурной

средой и другими социальными институтами, общественными организациями, культурно-досуговыми учреждениями, местными

структурами власти [5].

В-третьих, для открытого дошкольного учреждения основным способом реализации социального партнерства является диалог, который способствует принятию общих решений, согласованию интересов сторон. Такой социальный диалог необходим системе дошкольного образования для улучшения ее качества и эффективности. Именно социальный диалог способен способствовать организации новой внешней среды ДОУ.

В-четвертых, для открытого дошкольного учреждении социальное партнерство - это эффективный механизм саморазвития, самоорганизации и адаптации к современным требованиям социума, к социально­

экономическим условиям и социокультурной ситуации [49].

Возможность осуществления социального партнерства ДОУ с другими социальными институтами основано на общем интересе и осуществлении образовательной деятельности в целях прогрессивного движения всего общества. Это создает возможность с учетом интересов сторон прийти к согласию интересов на взаимоприемлемой основе.

Основными чертами социального партнерства в образовательных отношениях являются:

сочетание потребности и возможности согласования интересов сторон;

рассмотрение спорных, конфликтных вопросов и их решения путем переговоров с участием всех заинтересованных сторон этих отношений;

равноправие сторон, т.е. в равной силе их голосов при решении важного или спорного вопроса [8].

Главная цель социального партнерства - достижение социального согласия.

Социальное партнерство основывается на следующих принципах:

принцип взаимного признания интересов всех сторон (партнеров) как

важных и правомерных;

принцип паритетности (равенства, равноправия) на всех стадиях партнерских отношений, в том числе и при принятии решений;

принцип социальной справедливости, особенно в сфере труда и распределения доходов;

принцип выхода на компромисс при решении спорных вопросов;

принцип взаимной ответственности сторон за исполнение (и неисполнение) согласованных действий [8].

В структуре социального партнерства В.И. Редюхин выделяет пять структурных компонентов [58].

Первый компонент - субъекты партнерских отношений - работники социальных институтов, в том числе и образовательных организаций. Субъекты социального партнерства могут относится к разным уровням:

---