Файл: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2.docx

Словесно-логическое мышление образуется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Л.Ф. Обухова изучала возможности рассуждать школьников, что, по ее мнению, «позволяет ученику решать задачи и делать выводы, исходя не из внешних свойств объекта, а внутренних, которые важны. На протяжении обучения ученики овладевают способностью анализировать процесс собственных рассуждений, получают способность действовать в уме, в ее рассуждениях есть мнение о том, что у ребёнка появляются логические операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Все они тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала» [17, с. 202].

В контексте введения ФГОС НОО, отличительной особенностью которого является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются «универсальные учебные действия (УУД), такие как личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные» [21, с. 154].

Рассматривая логические универсальные действия, Б. Вучичевич относит к ним:

– «анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятие, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждений;

---

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование» [7, с. 64].

В данной работе мы остановимся на установлении причинно-следственных связей.

Итак, подытоживая все вышесказанное, можно утверждать, что овладение приемами логики является одной из важнейших задач учебного процесса в начальной школе. Поэтому необходимо для повышения уровня логического мышления в учебном процессе задействовать как можно более эффективные способы ее повышения. В частности, в настоящем исследовании, мы остановимся на применении игр на уроках технологии.

---

1.2 Возможности уроков технологии при формировании логического мышления младших школьников

Определяя предмет технологии, Д.Б. Эльконин отмечает, что это «основная предметная практико-ориентированная область, синтезирующая естественно-научные, научно-технические, технологические, предпринимательские и гуманитарные знания, раскрывая способы их применения в промышленности, энергетике, строительстве, сельском хозяйстве и обеспечивает прагматическую направленность общего образования» [33, с. 55].

Е.Б. Чиркова пишет о роли предмета технологии в развитии младших школьников: «предмет технологии предусматривает практическую деятельность учащихся на уроке, в ходе которого 75 % учебного времени уделяется практической работе по овладению учащимися общетрудовыми и технологическими умениями и навыками. Именно в учебных мастерских образовательных школ закладываются основы работы с ручными инструментами и на различном оборудовании, прививается интерес и любовь к самостоятельному выполнению технологических приемов и операций, учащиеся приучаются к дисциплине, организованности, воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работы. На основе полученных теоретических знаний учащиеся осваивают движения, приемы и способы выполнения технологических действий и операций» [32, с. 68].

Чтобы учебный процесс младшего школьника был эффективным, необходимо привлекать приемы, основанные на увлекательности заданий и интенсивности действий. Ребенок должен научиться радоваться новому, поэтому учителю стоит пользоваться приемами, которые повышают интерес младшего школьника к уроку.

Игры на уроках технологии содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании младших школьников. Е.А. Балашова отмечает, что она может быть использована и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, а также и как средство воспитания и развития различных сторон личности ребёнка [3, с. 22].

---

Анализ литературных источников и особенности практики использования дидактических игр как средства формирования логического мышления детей позволяют отметить, что дидактическая игра с интеллектуальным и развивающим содержанием обладает разнообразными возможностями влияния на формирование у детей логического мышления.

А.К. Болотова отмечает, что «игры являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка» [6, c. 129].

Другую положительную сторону игры отмечает А.Г. Асмолов, который считает, что «она способствует использованию знаний в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс» [2, c. 229].

По мнению Р.А. Головей: «применение игр позволит ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывать самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивать интеллектуальную деятельность и логическое мышление» [20, c. 137].

В целом, на уроках технологии целесообразно применение игр, которые направлены на формирование логического мышления и ряда умений:

– разделять целое на части, выделять отдельные признаки целого (игры «Что общее, а что различное?», «Что легче?»);

– объединять отдельные элементы, которые выделены в результате анализа (игры «Собери картинку по образцу», «Разрезные картинки»);

– мысленно фиксировать ту или иную сторону предмета, вне связи с другими сторонами (игры «Одно слово», «По порядку»);

– объединять предметы и явления по их существенным признакам и свойствам (игры «Найди пару», «Все перепуталось»);

– обобщать рассматривать что-либо, отбрасывать частности, конкретных деталей (игры «Найди лишний предмет», «Лишнее слово»);

– разделять и последовательно объединять объекты по каким-либо основаниям (игры «Все перепуталось», «Одно слово»).

– сопоставлять предметы, обладающими общими признаками («Разрезные картинки», «Сравни»).

---

Разработка игр для уроков технологии должна осуществляться с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, в частности, в играх должен присутствовать соревновательный момент, что актуализирует мотивацию игровой деятельности. Наличие комплектов наглядного игрового материала и четких игровых правил обеспечивает возможность включения игр в самостоятельную деятельность детей. Учитывается состав мыслительных операций, формируемых умений и последовательность их включения в образовательный процесс. Таким образом, в результате уроков технологии происходит целенаправленное обучение школьников логическому мышлению, в особенности развиваются операции анализа. Так как в практической работе на уроке технологии прежде, чем приступить к изготовлению реального объекта, его необходимо изучить, рассмотреть, провернуть несколько раз в руках, отличить отдельные детали. Разбор по отдельным деталям необходим для младшего школьника, так как для его возраста характерны мыслительные операции, где на практических действиях надо выделить как главную деталь изделия, так и вспомогательные. Именно так практические действия совмещаются с мыслительными операциями.

---