Файл: Психотерапевтическая диагностическая беседа в психосоматической практике.docx

	для других, недостаток защищенности
IX. Отсутствие взаимности в отношениях со сверстниками: объем и сила чувств, получаемых от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим	Идеализация сложившихся отношений. Неудовлетворенность ел сжившимися отношениями, выражение желаемого типа отношений. Эгоцентрическая позиция в общении, преувеличение своей значимости, неадекватно высокая самооценка
Сектор "Сверстники вне школы"
X. Предпочтение общения со старшими детьми и подростками	Выражена тенденция к взрослению, возможно некоторое опережение возрастного развития. Трудности школьного обучения и как компенсация - демонстрация другим своего знакомства со старшими детьми и подростками. Трудности семейного общения и как следствие - дистанцирование от семьи, переоценка значения неформального общения со старшими подростками. Потребность подростка в группировании (по А.Е.Личко), зависимость от группы
Диагностические показатели беседы	Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
XI. Предпочтение общения с детьми и подростками более младшего возраста	Трудности взросления, инфантильность. Трудности школьного взаимодействия и как компенсация - создание "своего", управляемого круга общения, возможность самоутвердиться в группе. Неуверенность в своей привлекательности для других, недостаток защищенности

---

Графическая беседа "Радости и огорчения моей жизни"

Тематика этой беседы - жизненный путь - непосредственно реализуетпринципбиографичности,чтосоответствуетвыраженнойактуальнойпотребностиподростка,старшегошкольникавыделятьиобсуждатьблизкиеидалекиеперспективысвоейжизни,ихсвязиспрошлымиэтапами.Взависимостиотцелейконсультации,гипотезы,возникшейвходеконсультативногопроцесса,структурнаярамкабеседыпозволяетспециалистусвободноостанавливатьсяналюбомотрезкесобытийжизниклиента, что является очевидным достоинством беседы, так как делает еегибкой и эвристичной. В ходе построения подростком прошлых и настоящихэтапов "дороги жизни" появляется возможность обсудить те переживания,которыесопутствовалиеговозрастнымкризиснымэтапам,например:поступлениевшколу,переходвсредниеклассы,проживаниепериодаподростничества.Сопоставление"сегодняшней"ситуацииспрошлымикритическимипериодамиоткрываетвозможностиобсужденияразличныхпутей преодолениявозникшихтрудностей.Приграфическомизображениижизненногопутиребенкауконсультанта появляется возможность более подробно обсуждать периодыкризисногоразвитияребенкаврамкахвозрастнойпериодизации.Консультантможетлегко

---

сообщить ему необходимую информацию о типичной модели возрастного развития, личностных ресурсах, преодоления возрастного кризиса и др.

Беседа с ребенком выявляет субъективную значимость тех или иныхсобытий в его жизни. Проведение же данной процедуры в дополнение к беседе с родителями даетвозможностьувидетьситуациюразвитиястереоскопично- и глазами ребенка,и глазами взрослых.

Результаты беседы позволяют выявить меру устойчивости и типичности переживаний ребенка, степень благополучия (в субъективной оценке мироощущения) на протяжении всех периодов его жизни. Беседа с использованием графических приемов фиксации переживаний ребенка обеспечиваетдополнительнуюинформациюоразличныхсторонахеголичности:потребностях,интересах,ценностных ориентациях.

Оборудование и материалы. Стандартный лист бумаги, два цветных карандаша (темный и светлый).

Процедура проведения. Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе содержание и преобладающий характер переживаний по поводу построенного ребенком событийного ряда его жизни. Совместная работа психолога с ребенком строится в следующем направлении:

1. 
   Изображается вдоль листа линия - "дорога жизни" ребенка от рождения до настоящего момента. На ней выделяются интервалы, связанные с пребыванием ребенка в яслях, в детском саду, школе (периоды школьной жизни определяются переходом в каждый следующий класс).
   
2. 
   Выделяются два пространства - над и под линией; предлагается вспомнить и прокомментировать те или иные жизненные события: сверху светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными событиями, общением, внизу темным - периоды, окрашенные грустными событиями, огорчениями, связанными с трудностями общения. Интенсивность цветной штриховки (редкая/ сплошная) свидетельствует об интенсивности переживания.
   

---

Обработкаиинтерпретацияданных.Характервысказываний,сопровождающихвыполнениесовместногозадания,позволяетувидетьзначимостьтогоилииногосодержаниясобытийжизниребенка,определившего силуего переживаний.Если у одних детей радостные события связаны с приобретением тогоилииногопредмета(магнитофона,велосипедаидр.),сприобщениемкновому статусу (поступление в школу, переход в новый класс), то у других-с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни один ребенок связывает спотерейвещей,болезнью,другой-споявлениемтогоилииного"нехорошего"человекавего жизни,сотчаяннымпоступком.Различиев содержаниисобытийногорядажизнипозволяетувидетьизбирательные,ценностно-смысловыеотношенияребенкакомногимсторонамегожизнедеятельности,уникальныйопытпереживанияуспеха,радости,личностныересурсы,позволяющиепреодолетьтрудности,атакжесложившиесяспособыихпреодоления.(1)

---