Файл: Психотерапевтическая диагностическая беседа в психосоматической практике.docx

способов изменения конфликтных взаимоотношений.

Оборудование и материалы. Стандартный лист бумаги с изображением большого и двух меньших кругов, пересеченных двумя - горизонтальной и вертикальной - линиями, два цветных карандаша (темный и светлый).



Процедура проведения. Психолог, используя графические приемы (цвет, интенсивность штриховки и др.), выявляет в беседе круг и характер взаимодействия ребенка с окружающими его сверстниками, родителями и учителями. Построение и содержание беседы представлены в таблице.

Построение и содержание беседы

Этап беседы	Высказывания- побуждения психолога	Действия психолога
	"Я знаю, что любой
	человек не любит
	отвечать на вопросы	Организация сотрудничества
Установление	незнакомого. Давай	с ребенком, снятие
контакта	лучше мы вместе	настороженности, присущей
	попытаемся изобразить	началу общения
	твою жизнь, а потом
	обсудим некоторые

	интересные и важные ее моменты"
Построение круга ("дома") общения	"Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место ("дом") в этом круге твоего общения	Рисует (или предлагает готовый) круг. Делит (или объясняет разделение) круг на секторы (сферы общения). Вертикальная черта разделяет секторы: "школа" и "вне школы"; горизонтальная - выделяет секторы "сверстники" и "взрослые"
	"Теперь надо заселить
	каждый "дом" людьми, с	"Вводит" в круг общения всех
	которыми тебе	названных ребенком детей и
	приходится сталкиваться	взрослых с помощью
	более близко. Это могут	условного обозначения
"Заселение" круга общения	быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), но среди них могут	(прямоугольника на окружности). Выясняет возраст детей,
	оказаться и неприятные;	обстоятельства
	ты бы с ними и не хотел	взаимодействия.
	общаться, но приходится	Высказывания ребенка
	это делать по самым	фиксируются в протоколе
	разным причинам"
	"Давай обозначим в твоем	В ходе штриховки прямоугольников красным или синим карандашом психолог выясняет подробности, обстоятельства, характер сложившейся ситуации. С помощью частоты штриховки выявляется выраженность модальности переживаний. Высказывания ребенка фиксируются в протоколе
	круге людей, с которыми
	у тебя сложились добрые
	отношения, и тех,
Выявление круга	общение с которыми тебя
симпатий -	огорчает. Давай будем
антипатий	использовать два
	карандаша: темный -
	недоброжелательный" и
	светлый - "радостный",
	"приветливый"
Выявление меры	"Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один - в середине и еще один маленький - в центре; здесь поместим тебя, напишем твое имя.	С помощью линии соответствующего цвета показывается модальность взаимоотношений (симпатия, антипатия) между участниками круга общения.
взаимопринятия
участников
общения с точки
зрения ребенка

---

	С помощью двух	С помощью стрелки
	карандашей давай	обозначаются направление и
	покажем, кто как к кому	мера выраженности
	относится, кто больше	отношений (до внутренней
	друг другу доставляет	или внешней окружности и
	радость, кто и насколько	др.)
	друг другу неприятен"

Обработка и интерпретация данных

Качественный анализ хода и результатов беседы (особенности поведения ребенка при совместном с психологом заполнении круга общения, характер его высказываний, итог работы - заполненный круг общения) предполагает:

1. 
   сравнение полноты взаимодействия ребенка с окружающими в разных сферах общения;
   
2. 
   сравнение характера переживаний ребенком своего взаимодействия с окружающими в разных сферах, выявление значимых отношений, их анализ с точки зрения задач возрастного развития;
   
3. 
   выявление отношения ребенка к себе как к субъекту общения (принятие себя, позиция в общении и др.);
   
4. 
   выделение зоны неблагополучия в социальной ситуации развития (отсутствие или дефицит взаимодействия, трудности, конфликтность общения и др.).
   

Диагностическими показателями итога беседы ("заселенный" ребенком круг общения) могут рассматриваться:

количество участников общения в каждой сфере и ситуации в целом (крайние показатели - "сверхзаселенность", "малозаселенность", "незаселенность"

---

того или иного сектора, всего круга;

преобладающаямодальностьотношений(положительная, отрицательная) в каждой сфере общения и ситуации в целом;

меравзаимностиотношений(односторонние, взаимные) в каждой сфере общения и ситуации в целом;
пропорции отношений (равные и диспропорциональные): объем и сила чувств, адресованных другим, либо превышают те, которые ребенок получает от других, либо чувства, получаемые от других, превышают чувства, исходящие от ребенка к другим;

гомогенность/гетерогенностькруга общения в каждой сфере (однополый или разнополый, одновозрастной или разновозрастной состав участников общения).

Полученные результаты в зависимости от конкретных задач консультирования могут быть интерпретированы по следующим категориям: сензитивностьребенка к тем или иным сферам взаимодействия, связанная с решением задач возрастного развития: значимость общения с учителем в младшем школьном возрасте, со сверстниками - в подростковом возрасте (М.Э.Боцманова, Т. В.Драгунова, А.В.Захарова, Н.С.Лейтес,

Д.Б.Эльконин и др.);

ведущийвиддеятельностимладшего школьника и подростка (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

возрастные новообразования в развитии межличностных отношений: чувство взрослости подростка (Д. Б.Эльконин, Т. В.Драгунова), типичные поведенческие реакции подростка (А.Е.Личко);

индивидуальныйстильобщения и поведения, обусловленный психофизиологическими особенностями и личностными образованиями ребенка (Е. А. Климов и др.);

событийностьжизни ребенка (В. И. Слободчиков);

защитныемеханизмыличности

---

и формы поведения, типичные в детском и подростковом возрасте (Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л.С.Славина и др.);

групповая и личностная идентичность(Э.Эриксон).

Диагностические показатели графической беседы и содержание интерпретации ее результатов

Диагностические

Перечень

возможных

гипотез

о

показатели беседы	личностном и возрастном развитии детей и подростков
"Заселенность" круга общения
I. "Сверхзаселенный" круг общения (много людей в каждом секторе)	Благополучная ситуация развития ребенка в целом, которая рассматривается как индивидуальный стиль общения; выражен экстравертированный тип отношения. Стремление выделиться, демонстративный тип общения. Социально одобряемый ответ при наличии конфликтного общения
II. "Малозаселенный" круг общения	Индивидуальный стиль общения ребенка связан с интровертированным типом отношения. Недостаточная со-бытийность (по В.И.Слободчикову) жизни подростка с другими людьми. Неблагоприятный предшествующий опыт общения, "уход" от людей; трудная жизненная ситуация в настоящий период. Трудности становления групповой идентичности. Чувство одиночества, заброшенности
Диагностические показатели беседы	Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
Сектор "Взрослые вне школы"
III. Сектор не заполнен (или "забывают", или отказываются кого-либо включать)	Вытеснение отношений со взрослыми в силу авторитарного, жесткого стиля их воспитания. Реакция эмансипации подростка как стремление освободиться от опеки, контроля, покровительства родителей, потребность самоутвердиться
IV. Отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно	Связано с потерей взрослыми авторитета у подростка. Показатель интенсивного роста самосознания подростка, способности критической оценки отношений. Конфликт в семье как следствие отвержения и нетерпимости взрослых к

---

	содержанию и форме взросления подростка
V. Подмена общения с близкими взрослыми общением с "внешними" взрослыми, с которыми у ребенка устанавливаются либо деловые (тренер и др.), либо доверительные отношения (сосед и др.)	Возможны причины, перечисленные в показателях III и IV. Выражены интересы, занятие собственным делом, хобби-реакции (по А.Е.Личко). Поиск идентичности (групповой), идеала для подражания, выражена поведенческая реакция имитации (по А.Е.Личко). Поиск самоидентичности, потребность в признании и одобрении среди взрослых. Общение со взрослыми как компенсация возможных трудностей в общении со сверстниками
Сектор "Взрослые в школе"
VI. Сектор не заполнен, или отношения с этим кругом взрослых окрашены отрицательно	Трудности в обучении и как следствие отвержение учителей. Конфликт с учителем или учителями: смысловые барьеры (по М.С.Неймарк) и др. Поведенческая реакция эмансипации подростков. Потеря значимости школьной жизни и общения с учителями, интерес к другим отношениям со взрослыми
Диагностические показатели беседы	Перечень возможных гипотез о личностном и возрастном развитии детей и подростков
Сектор "Сверстники в школе"
VII. Круг этого общения отсутствует (сужен), или отношения окрашены негативно	Зона конфликта связана с отвержением ребенка группой или значимым сверстником. Неудовлетворенность имеющимися отношениями в классе, поиск новых. Неудовлетворенность своим местом, ролью в группе
VIII. Отсутствие взаимности в отношениях со сверстниками: объем и сила чувств, адресованных другим, превышают те, которые ребенок получает от других	Возможны причины, перечисленные в показателе VII. Выражено стремление "войти" в новую группу, поиск своего места в группе. Потребность подростка в группировании (по А.Е.Личко), зависимость от группы. Неуверенность в своей привлекательности

---