ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 17.04.2024
Просмотров: 225
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
Особенности технологии моделирования и конструирования программ деятельности лагерей.
Примеры субъектных проявлений ребенка
Программы деятельности летних детских лагерей.
«Экология, здоровье, культура»
«Волшебная страна» (по мотивам сказочных повестей а.М. Волкова)
Структура смены Дорога в лагерь
Организационно-хозяйственный час
Предлагаем вам следующие поручения по чтп
Дети в лагере. Возрастные особенности.
Игры на знакомство Снежный ком
Игры на развитие творческого мышления Диалог
Игры на выявление лидера Веревочка
Экскурсия по лагерю, корпусу и его окрестностям.
Основы медицины и техники безопасности Первая доврачебная помощь
Повреждения опорно-двигательного аппарата
Синдром длительного раздавливания
Действие высоких температур и солнечной радиации
Методическое пособие для вожатого
приложение к десятидневным курсам вожатых
Студенческий педагогический отряд ИНКОР (инструкторский корпус)
Санкт-Петербург 2000
Вступление
Это маленькое пособие призвано помочь вожатому найти общий язык со своим отрядом. Став вожатым, вы столкнетесь с совершенно новой жизнью, которая идет по своим законам, вы увидите детский летний лагерь не глазами ребенка, а глазами взрослого, организатора, творца, если хотите, и одновременно глазами человека, ответственного за жизнь и здоровье детей.
В этом пособии вы найдете игры на все случаи жизни и короткие ценные практические советы, а также раздел, касающийся экстремальных случаев. Успех в работе вожатого зависит только от него самого. У хорошего, заводного вожатого, у которого всегда есть "в кармане" игры и веселые розыгрыши, который внимательно следит за ребятами, старается их понять, не бывает "плохого отряда" или "плохих детей". Все в ваших руках! Дерзайте!
Особенности технологии моделирования и конструирования программ деятельности лагерей.
Результат работы детского учреждения определяется качеством формирования и развития личности ребенка и степенью совершенствования педагогического мастерства. При использовании технологии моделирования и конструирования в программы деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей необходимо заложить наиболее существенные связи, спроектировать категории целей в эмоционально-личностной области развития ребенка в ходе воспитательного процесса, предусмотреть критерии его результативности в субъектном проявлении ребенка.
Примеры субъектных проявлений ребенка
|
Основные цели воспитательного процесса |
Субъектные проявления ребенка |
|
1. Восприятие Готовность и способность ребенка воспринимать те или иные явления, символы окружающего мира. Субкатегории: осознание, внимание, желание или готовность образуют диапазон восхождения от пассивной позиции до более активной |
Ребенок осознает эстетические факторы в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к потребностям общественной жизни |
|
2. Реагирование (отклик) Активные проявления, исходящие от самого ребенка. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление, внешний символ, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования |
Ребенок подчиняется внутрилагерному распорядку и правилам поведения; участвует в обсуждении вопросов в коллективе; самостоятельно знакомится с информацией об общественных событиях; добровольно вызывается выполнить задание; проявляет интерес к деятельности; действует активно |
|
3. Усвоение ценностных ориентаций Различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности), принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»), предпочтение ценностной ориентации — приверженность и убежденность |
Ребенок проявляет настойчивое желание овладеть необходимыми навыками; целенаправленно изучает различные точки зрения, с тем чтобы вынести собственное суждение; демонстрирует убежденность, отстаивая тот или иной идеал |
|
4. Формирование ценностных ориентаций Осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Субкатегории: концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения и организация системы ценностей |
Ребенок пытается определить основные черты своего любимого произведения искусства; принимает на себя ответственность за свое поведение; понимает свои возможности и ограничения; строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями |
|
5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Достижение уровня усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение. Субкатегории: обобщенная установка и полное усвоение, распространение ценностных ориентаций на деятельность |
Ребенок устойчиво проявляет самостоятельность в деятельности; показывает стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; демонстрирует готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов; постоянно использует навыки личной гигиены и здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо |
В процессе моделирования и конструирования программ необходимо учитывать определенные принципы:
гармонизация личности и среды — ориентация воспитания на максимальную самореализацию личности, гармонизацию ее устремлений и изменяющейся социально-политической реальности на основе активизации внутренних ресурсов человека (личности);
гуманизация — обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания, труда, быта, отдыха детей;
альтернативность — обеспечение многообразия типов программ;
приоритетность — выбор приоритетных направлений деятельности;
саморазвитие — создание условий и механизмов саморазвития лагеря.
Технологический процесс создания программ деятельности детского оздоровительно-образовательного учреждения состоит из двух этапов: моделирования и конструирования.
Первый этап — моделирование.
Модели можно классифицировать по двум признакам: по характеру или качественным особенностям инструмента моделирования и по объекту (предмету) моделирования. В первом случае имеют в виду метод представления объекта или метод (инструментарий) его исследования, во втором — объект с точки зрения его содержания.
По базисной организации детских оздоровительно-образовательных лагерей модели делятся на многопрофильные и специализированные.
По форме организации досуга в лагере модели подразделяются на три группы: для стационарного, туристического или комбинированного отдыха.
По задачам лагерей модели классифицируются на предназначенные для отдыха, корректировки здоровья детей, семейного отдыха, развития специальных способностей ребенка.
В модели определяются также необходимые и достаточные условия ее реализации.
После определения модели по базису, форме, задачам и разработки ее содержания начинается второй этап — конструирование.
Этот процесс подразумевает упорядоченность модели в логический ряд с общим замыслом детского оздоровительно-образовательного лагеря, социально-правовым обоснованием, основными ориентирами социально-педагогической и культурно - досуговой деятельности, необходимыми и достаточными условиями, педагогическими и экономическими ресурсами. В основе конструирования программ лежит также задача решения проблем воспитания и состояния здоровья современных детей: несформированность гражданских патриотических позиций, умаление чувства национального достоинства, уменьшение значимости духовных ценностей в сравнении с прагматическими и рациональными; ориентация подростков на высокооплачиваемые сферы трудовой деятельности в ущерб другим; недостаточно высокий престиж педагогической профессии; рост криминогенности в среде подростков; низкий уровень активности; неразвитость лидерских качеств; повышение тревожности, усиление чувства их неуверенности и неопределенности относительно своего будущего; рост числа простудных заболеваний, болезней желудочно-кишечного тракта, ухудшение зрения, увеличение числа детей, страдающих школьными неврозами, школьной дезадаптацией, и др.
Решение любой проблемы — это комплекс согласованных во времени и пространстве идей и действий, обеспечивающих трансформацию существующей системы в желаемую.
Актуальные проблемы воспитания и состояния здоровья детей можно оптимально решать, используя технологию моделирования и конструирования программ деятельности летних лагерей.
Для выявления рассогласований систем (определения проблем) необходим алгоритм действий:
- оценка реального состояния процесса и его результата;
- сопоставление полученного результата с запланированным;
- установление масштаба рассогласования между запланированным и реально полученным результатом;
- сопоставление выявленных отклонений с допустимыми и определение необходимости в проведении последующего анализа.
Далее обозначается актуальность возникшей проблемы по следующим показателям: влияние на результаты системы; наличие объективных средств для решения проблемы; сохранение проблемы в будущем.
Затем разрабатывается соответствующая программа деятельности.
При этом необходимо заметить, что выполнение конкретной программы не всегда дает запланированный педагогический результат
Программы деятельности летних детских лагерей.
Предлагаемые в таблицах программы деятельности детских лагерей ориентированы на создание в них социально-значимой психолого-педагогической среды, дополняющей и корректирующей семейное воспитание ребенка. Программы универсальны, так как могут использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
«Экологическая тропа»
|
Показатель |
Характеристика |
|
Цель программы |
Повышение уровня экологических и природоохранительных знаний, нацеливание на участие в решении современных экологических проблем посильными для ребят способами. |
|
Задачи программы |
Формирование культуры поведения в окружающей среде. Обучение наблюдению за природными объектами и процессами. Создание условий для стимулирования чувственно-эмоциональной сферы личности ребенка. |
|
Содержание деятельности, основные понятия, методические рекомендации |
Маршрут экологической тропы желательно выбрать таким образом, чтобы на нем встречались уголки естественной и преобразованной природы для сравнения и оценки их состояния, подтверждения необходимости гармоничного взаимодействия человека и природы. Пополняются знания об экологической тропе, происходит знакомство с нормами и правилами экологически грамотного поведения, приобретаются туристские навыки. Организация экологической тропы включает: 1) разработку научно-теоретических обоснований; 2) оборудование тропы малыми формами архитектуры; 3) разработку содержания экскурсий, подготовку экскурсоводов. При отборе экскурсионных объектов для наблюдений учитываются: экологическая выразительность (соснового, березового, смешанного леса), уникальность объектов (охраняемые, ядовитые растения), антропогенность (оленьи кормушки, грибы-трутовики), информативность («каповая» береза, «кузница» дятла). |
|
Содержание деятельности, основные понятия, методические рекомендации |
Протяженность тропы около двух километров, продолжительность экскурсии 2—2,5 ч. 10 остановок. По всему маршруту устанавливаются экологические дорожные знаки, которые показывают, где расположиться на отдых, предостерегают об опасности разведения костров, требуют соблюдения тишины. Работа на тропе включает: практическую деятельность ребят по ее благоустройству; охрану природных объектов; экскурсионно-пропагандистскую работу; экспериментальную и исследовательскую работу на природе. |
|
Прогнозирование возможных (ожидаемых) позитивных результатов |
Появляются интерес к получению экологической информации, стремление и желание разобраться в создавшейся экологической проблеме. Формируются навыки научно-технической работы, пропаганды экологических знаний, организации разнообразных природоохранительных акций, работы в коллективе. Раскрепощается эмоциональная сфера личности. Приобретаются основные навыки, необходимые туристу. Происходит оздоровительный процесс. |
|
Прогнозирование возможных (ожидаемых) негативных результатов |
Появление негативных настроений в связи с низкой экологической культурой и нанесение своими действиями вреда окружающей природе. |
|
Прогнозирование компенсации возможных (ожидаемых) негативных результатов |
Демонстрация конкретных, реальных положительных результатов взаимодействия ребенка с окружающей средой. Организация встреч со специалистами, прогрессивно мыслящей общественностью, административными структурами. |
|
Ресурсное обеспечение |
Натурные объекты (выходы пород, скалы, рельеф, водоемы, почвы, животный мир, растения). Антропогенные объекты (мосты, магистрали, трубопроводы, ЛЭП, архитектурные сооружения, водоисточники). Специальные щиты и знаки (носители предписывающей информации). |