ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 02.08.2024
Просмотров: 306
Скачиваний: 0
СОДЕРЖАНИЕ
1. Дидактические игры и упражнения по развитию познавательных способностей детей
1.2.4. Восприятие пространственных отношений
1.2.5. Развитие тактильно-двигательного восприятия и вибрационной чувствительности
1.3. Развитие внимания и памяти
1.4. Развитие мышления и воображения
2. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия
2.1.1. Знакомство детей со звучащими игрушками
2.1.2. Обучение детей умению реагировать на начало и конец звучания
2.1.3. Обучение различению на слух звучащих игрушек
2.1.4.Обучение различению на слух длительности звучаний
2.1.5. Обучение различению на слух слитных и прерывистых звучаний
2.1.6. Обучение различению на слух темпа звучаний
2.1.7. Различение на слух громкости звучаний
2.1.8. Обучение различению на слух высоты звучаний
2.1.9. Обучение различению на слух количества звучаний
2.1.10. Обучение различению на слух музыкальных ритмов
2.1.11. Различение на слух голосов птиц и животных
2.1.12. Обучение определению направления источника звука
Затем дети отвечают на вопросы педагога. Ответы детей выстраиваются в виде рассказа, который записывается на доске. Дети читают текст, соотносят его содержание с картиной. На следующем занятии дети описывают содержание картины самостоятельно.
Бывает - не бывает
Цели: развивать причинно-следственное мышление детей, учить составлять сложные предложения с союзом «потому что».
Оборудование: картина с изображением различных действий животных, как реальных, так и нереальных.
Речевой материал: художник ошибся, так (не) бывает, собака не летает, потому что у нее нет крыльев, кошка не ест конфеты, потому что любит молоко...
Ход игры
Педагог показывает детям картину, на которой изображены разные животные как в присущих им ситуациях, так и не характерных. Например, изображена летящая по воздуху собака; корова, прыгающая через скакалку; рыба, привязанная на веревку около конуры и т.д. Картину может нарисовать педагог или можно использовать готовую из детских журналов.
Педагог предлагает рассмотреть картину и спрашивает, правильно ли нарисовал художник. Помогает детям дать ответ на вопрос: «Художник ошибся. (Художник пошутил)». Дальше педагог задает вопросы о конкретных животных: «Правильно художник нарисовал корову (собаку, рыбу, кота, ежика и др.)?» Помогает детям составить предложения с союзом «потому что»: «Художник неправильно нарисовал рыбу, потому что рыба плавает в море». В процессе рассматривания картинки можно учить детей пользоваться предложениями с элементами противопоставления: «Рыба плавает в море, а не живет в конуре».
Девочка и ежик
Цели: учить определять последовательность событий в серии сюжетных картинок, составлять рассказ по серии картинок, используя ответы на вопросы.
Оборудование: игрушечный ежик, машина-грузовик, телевизор, сделанный из картонной коробки, серия из четырех сюжетных картинок.
Речевой материал: вопросы по серии сюжетных картинок, текст рассказа. Ход игры
Педагог предлагает детям отгадать загадку: «Маленький, живет в лесу, колючий». После того как дети отгадали загадку, появляется ежик, который везет грузовик. На машине лежит «телевизор». Ежик здоровается с детьми и предлагает посмотреть по телевизору, что с ним случилось. Педагог устанавливает «телевизор» на столе, помещает на экране первую картинку. На картинке изображена девочка с корзинкой, которая пришла в лес за грибами. Педагог задает вопросы по картинке и записывает ответы детей на доске. После того, как вопросы к этой картинке будут исчерпаны, педагог ставит ее в наборное полотно, а на экране «телевизора» появляется следующая картинка, на которой изображена встреча девочки с обитателями леса: мамой-ежихой и ежатами, белочкой. Педагог задает вопросы и записывает ответы детей таким образом, чтобы они представляли фрагменты текста. По этой же схеме проводится работе с третьей картинкой, на которой изображено, как ежики и белочка подарили девочке много грибов.
Четвертую картинку педагог сразу не демонстрирует детям, а размещает ее на экране «телевизора» обратной стороной и предлагает детям придумать продолжение рассказа. Если дети затрудняются, он задает им дополнительные вопросы, а затем показывает картинку.
В результате работы с серией картинок составляется текст, который дети читают и соотносят его фрагменты с картинками, выставленными в наборном полотне.
На следующем занятии педагог предлагает детям самостоятельно разложить картинки в правильной последовательности и составить рассказ.
Литература
1. Батурина Е. Г. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». — М., 1974.
2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.
3. Венгер Л. А., Венгер Н. Б., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.
4. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Отгадай-ка. Развивающие задания детям от 3 до 7 лет.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. / Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М., 1989.
6. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.,2001.
7. Никольская Л. Ю. Путь к слову. — Иркутск,1999.
8. Матюхин И. Ю. Тактильная память. — М., 1991.
9. Носкова Л. П. Учимся наблюдать, говорить, читать, писать. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников. — 1999.
10. Носкова Л. П. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников. — 1999.
11. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб, 2000.
12. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. — 1991.
Начало формы
Конец формы