Файл: диплом1.doc

Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс. Где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Испытуемый должен вписать ответ фрустрированного героя.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [30, с. 163]

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году. Была предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессе межличностного восприятия. Для представления основных социальных ориентаций Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены 4 ориентации: доминирование-подчинение и дружелюбие-враждебность.

Схема Лири основана на предположении, что чем ближе результаты опрашиваемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных.

По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Анализ данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Итак, используя какие-либо выше перечисленные методики отдельно или в совокупности, можно получить сведения о личности, уровне агрессивности преобладающих формах агрессивных реакций для дальнейшей коррекциионной и профилактической работы.

1.6. Основные направления деятельности по коррекции агрессивного поведения обучающихся

Анализ уровня и форм агрессивности обучающихся позволил сформулировать ряд предложений и определить направления деятельности педагога по воспитательной и психолого-педагогической коррекционной работе в училище:

• содержание и задачи работы педагога в профессиональном училище имеют свои особенности, определяемые сложностями контингента учащихся;

• задачи формирования в условиях ПУ социально-адаптивной и нравственно-зрелой личности осложняются необходимостью преодоления чувства неуверенности, коррекции самооценки, поддержания чувства самоуважения;

• индивидуальная работа педагога с обучающимися является одной из основных форм коррекции агрессии и враждебного поведения, поскольку позволяет выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство доверия и применять элементы рациональной терапии, обучить способам психологически грамотного выражения агрессивных чувств;

• групповая работа педагога с агрессивными обучающимися должна быть ориентирована на восстановление психической целостности личности посредством нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, в общении с педагогами;

• выявление обучающихся с агрессивными формами поведения и определение основных причин такого поведения должны обсуждаться совместно психологом, мастером и классным руководителем, чтобы выработать адекватные воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально приемлемую активность: спортивные и другие соревнования, молодежные отряды гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов и архитектурных памятников, охрана природы и т.д.);

• особое место должна занимать работа педагога с родителями обучающихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в возникновении агрессивных реакций и протестного поведения, в частности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавления самостоятельности и преобладания авторитарных методов воспитания, социально-психологическое просвещение родителей в целях повышения их психолого-педагогической компетентности.

Деятельность педагога по коррекции агрессивного поведения обучающихся должна строиться исходя из того положения, что агрессивность проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения педагог должен опираться на знание об этих составляющих [24, с. 187].

Так, если агрессивному ученику пятого класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь», то обучающимся в возрасте 15 – 17 лет необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и его подопечный могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние [24, с. 191].

Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно и ребенку, и подростку, и людям, находящимся в раннем юношеском возрасте, можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» – и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. – в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены [25, с. 235].

Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание обучающихся, склонных к агрессии. Объяснить им, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.

Педагогу необходимо разъяснить молодым людям, что у агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.

Следуя высказыванию, что профилактика лучше, чем лечение, особое внимание педагогу необходимо уделять социальным навыкам обучающихся, необходимым для недопущения агрессивного взаимодействия с другими, а также техники самоконтроля.

Для работы с обучающимися педагог может использовать следующие способы: [19, с. 46]

• моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа различных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга должно наблюдаться улучшение собственного поведения;

• ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг социальных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ним процедур;

• перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание должно уделяться тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отражение в реальных жизненных ситуациях. Эти программы могут завершаться тем, что их участников учат общим принципам – принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, должны прилагаться усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки.

Подводя итог вышеизложенному, можно сформулировать ряд правил общения с агрессивными обучающимися:

• не фиксировать внимание всех на агрессивном поведении и не впадать самому в агрессивное состояние;

• наиболее адекватное поведение педагога – это веское осуждение агрессии, но без жёстких наказаний в случае проступка;

• стараться, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;

• дать возможность снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг.

Глава II. Экспериментальное исследование уровня агрессивности у обучающихся профессионального училища

1.1. Организация и ход исследования

С 1 ноября 2009 года по 10 апреля 2010 года автором работы было проведено исследование, целью которого было изучение уровня агрессивности и разработка системы мероприятий по профилактике и снижению уровня агрессивности у обучающихся Государственного образовательного учреждения начального профессионального образования.

В исследовании приняли участие группа №34 обучающихся 2 курса по профессии «Продавец, контролёр-кассир» в количестве 18 человек и группа №35 2 курса обучающихся по профессии «Повар, кондитер» в количестве 18 человек в возрасте 15-17 лет.

Гипотеза исследования состоит в том, что агрессивность является деструктивным фактором развития личности, а профилактика и коррекция агрессивности, осуществляемая как непосредственно, так и опосредовано через психолого-педагогические корреляты: тренинги, диагностические методики, беседы, игры и др., способствует снижению уровня агрессивности.

Задачи исследования:

1 Исследовать агрессивность подростков с помощью опросника Басса-Дарки (адаптация А.К.Осницкого).

2 Оценить проявления агрессивных тенденций в поведении подростков с использованием теста “Рука”.

3 Сравнить полученные результаты до и после проведения коррекционной работы.

4 Рассмотреть полученные данные на достоверность используя параметрический метод Стьюдента и критерий Фишера (угловое преобразование Фишера).

Для получения достоверных данных, при проведении исследования учитывались все требования, предъявляемые авторами методик. Так, при исследовании уровня показателей и форм агрессии, с использованием опросника Басса-Дарки (Прил. 9) и оценке проявления агрессивных тенденций в поведении с использованием теста “Рука” (Прил. 7) применялся групповой вариант тестирования. Поэтому исследование проводилось небольшими подгруппами, по 6 человек. Каждый испытуемый сидел за отдельным столом, заранее были подготовлены протоколы для ответов (Прил. 8), ручки, перед началом тестирования экспериментатор подробно ознакомил с инструкцией.

В исследовании также принимали участие: экспериментатор, помощник экспериментатора с психологическим образованием, осуществляющие знакомство с инструкцией, раздачу протоколов. Также помощник экспериментатора точно измерял время с помощью секундомера и следил за тем, чтобы испытуемые не начинали работать раньше времени.