Файл: диплом1.doc

m₁ и m₂, в свою очередь вычислялись по следующим формулам:

; (2)

где - стандартное отклонение (по первой выборке);

- стандартное отклонение (по второй выборке);

n₁ – число значений переменной в первой выборке;

n₂ - число значений переменной во второй выборке.

Данный эксперимент проводился по схеме, предполагающей оценку и сравнение индекса агрессивности подростков в 2 группах. Таким образом, мы имеем две выборки экспериментальных данных:

22 25 16 17 23 16 19 11 22 22 21 15 27 23 24 15 11 17

18 18 15 15 26 18 17 19 21 18 21 5 21 17 17 11 10 14

Среднее значение по этим двум выборкам соответственно равны 19,2 и 16,7. Установим, насколько статистически достоверны их различия.

Сначала были определены выборочные дисперсии для двух сравниваемых выборок значений:

= 3245,3/18 = 216,4

= 2965,7/18 = 197,7

Затем вычислялся показатель t:

t = 1, 41

Значение показателя t сравнивалось с табличным для числа степеней свободы 18+18-2=34. Для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 1,3. У нас же этот показатель оказался равным 1,41, т.е. больше табличного. Следовательно, сравниваемые средние значения статистически достоверно различаются.

Результаты, полученные по тесту “Рука” представлены в таблице (Прил. 3). Количественный показатель открытого агрессивного поведения Агрессивность = (Агрессия + Указание) - (Страх + Эмоциональность + Коммуникабельность + Зависимость). Норма Агрессии = от –1 до +1. (-1, 0, +1)

+1 – близка «кнопка гнева» - человек сдерживает себя на людях, но может наорать на близких.

+2 – это уже агрессивность.

+5. +6 – это уже социально неадаптированные люди.

Таблица 2

Уровневая оценка открытого агрессивного поведения по результтатам теста «Рука»

Таким образом мы выявили экспериментальную группу – это группа №2, в которой в дальнейшем будет проводится коррекционная работа.

2.3 Общая характеристика программы психологической коррекции агрессивных подростков

В условиях ПУ воспитательная работа с агрессивными под­ростками особенно актуальна в связи со спецификой контингента, который характеризуется большим количеством учащихся из не­благополучных семей, а также учащихся, пришедших из школы с комплексом «отстающего» и соответственно с повышенным стрем­лением к самоутверждению

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа.

Основной целью программы является коррекция агрессивного поведения подростков.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией;

3) снижение уровня агрессивности;

4) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

6) обучение эффективным способам общения;

7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

8) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

9) формирование у подростков моральных представлений;

10) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка [20].

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап – проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия; цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении. Задачи: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией.

Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей. Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи: 1) снижение уровня агрессивности; 2) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 4) обучение эффективным способам общения; 5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 6) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 7) формирование у подростков моральных представлений; 8) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета ПУ.

Срок реализации программы 5 месяцев с 19 ноября 2009 года по 8 апреля 2010 года.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации училища, родителей обучащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей.

Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у обучающихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 – 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили раз в неделю по четвергам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Оснащение:

• магнитофон;

• кассеты с записью музыки для медитации и релаксации;

• бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

• подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

• бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

• мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)