Файл: ОТВЕТЫ по истории психологииу.doc

Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное значение при рассмотрении вопроса о так называемой "общей одаренности"...

То соотнесение с конкретной практической деятельностью, которое с необходимостью содержится в самом понятии "одаренность", обусловливает исторический характер этого понятия. Понятие "одаренность" лишается смысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Понимание одаренности существенно зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что разумеется под "успешным" выполнением каждой конкретной деятельности. <....>

Переход от эксплуататорского строя к социализму впервые открыл высокую ценность самых различных видов человеческой деятельности и снял с понятия "одаренность" ту ограниченность, от которой не могли избавить его даже лучшие умы буржуазной науки.

Существенное изменение претерпевает и содержание понятия того или другого специального вида одаренности в зависимости от того, каков в данную эпоху и в данной общественной формации критерий "успешного" выполнения соответствующей деятельности. Понятие "музыкальная одаренность" имеет, конечно, для нас существенно иное содержание, чем то, которое оно могло иметь у народов, не знавших иной музыки, кроме одноголосой. Историческое развитие музыки влечет за собой и изменение музыкальной одаренности.

Итак, понятие "одаренность" не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики.

Отметим еще одно очень существенное обстоятельство. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

В связи с этим надо решительно протестовать против отождествления одаренности с "высотой психического развития", отождествления, широко распространенного в буржуазной психологии. <...>

Имеется большое различие между следующими двумя положениями: "данный человек по своей одаренности имеет возможность весьма успешно выполнять такие-то виды деятельности" и "данный человек своей одаренностью предрасположен к таким-то видам деятельности". Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности.

53. Вклад м.Г. Ярошевского в развитие отеч.Психологии. Обзор любой работы.

Михаил Григорьевич Ярошевский (22 августа 1915, Херсон — 22 марта 2002, Москва) — российский психолог и историк отечественной науки, доктор психологических наук, профессор, почетный академик РАО, главный научный сотрудник Института истории естествознания и техники РАН, Москва.

Сферы исследований: история науки (в частности, психологии), психолингвистика, теория и методология психологии, психология творчества.

54.Общий обзор современных зарубежных и отечественных теорий. История психологии (лекции)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Учебная программа курса.

3. Рабочая программа курса.

4. Лекция 1. История психологии как наука.

5. Лекция 2. Античная философия и психология.

6. Лекция 3. Развитие психологии в Средневековый период.

7. Лекция 4. Психология эпохи Нового времени.

8. Лекция 5. Психологические идеи эпохи Просвещения.

9. Лекция 6. Зарождение психологии как науки.

10. Лекция 7. Экспериментальная психология.

11. Лекция 8. Зоопсихология. Дифференциальная психология.

12. Лекция 9. Психология развития.

13. Лекция 10. Социальная и культурно-историческая психология. Психотехника.

14. Лекция 11. “Новая психология”

15. Лекция 12. Функционализм.

16. Лекция 13. Развитие психологии в России.

17. Лекция 14. Предпосылки возникновения психоанализа.

18. Лекция 15. Психоанализ З. Фрейда: основные понятия.

19. Лекция 16. Тревога и защита.

20. Лекция 17. Психоанализ как метод исследования.

21. Лекция 18. Психоанализ как метод психотерапии.

22. Лекция 19. Аналитическая психология К.-Г. Юнга.

23. Лекция 20. Психология коллективного бессознательного.

24. Лекция 21. Индивидуальная психология А. Адлера.

25. Лекция 22. Неофрейдизм В. Райха.

26. Лекция 23. Социокультурная теория личности К. Хорни.

27. Лекция 24. Неофрейдизм Э.Фромма.

28. Лекция 25. Бихевиоральная психология.

29. Лекция 26. Гуманистическая психология.

30. Лекция 27. Гештальт-психология.

31. Лекция 28. Генетическая психология Ж. Пиаже.

32. Лекция 29. Когнитивная психология.

33. Лекция 30. Российская психология в начале ХХ в.

34. Лекция 31. Развитие отечественной психологии в 20-30-е гг.

35. Лекция 32. Культурно-историческая психология Л.С. Выготского.

36. Лекция 33. Московская школа в отечественной психологии.

37. Лекция 34. Ленинградская школа в отечественной психологии.

38. Лекция 35. С.Л. Рубинштейн и его школа в отечественной психологии.

39. Темы семинарских занятий.

40. Планы контролируемых самостоятельных занятий студентов по курсу

41. Литература по курсу.

42. Темы рефератов

43. Тестовые задания

44. Ключ к тестовым заданиям

45. Экзаменационные вопросы

Введение

Цель курса – сформировать у студентов систему представлений о развитии основных психологических понятий, а также – ведущих школ и направлений в психологической науке. Показать преемственность в развитии психологии на различных этапах ее существования, а также тесную связь психологической науки с другими науками естественнонаучного и гуманитарного циклов и с практикой.

Курс знакомит студентов с развитием основных психологических понятий, концепций и методов исследования, а также ориентирует их в различных школах современной психологии. Курс состоит из двух основных частей: первая часть освещает вопросы развития психологической науки от античности до конца ХIХ в., вторая – вопросы развития основных современных психологических школ. Блок семинарских и практических занятий направлен на самостоятельный анализ студентами развития психологических понятий, концепций и теорий.

В ходе изучения курса студенты приобретают профессиональное умение воссоздавать научно-практическую картину мира различных психологов, анализировать и сравнивать методологические и методические основы различных психологических школ и направлений, осваивают навык профессиональной коммуникации.

Для изучения данного курса студенты должны освоить следующие дисциплины:

философию,

общую психологию.

методологию науки.

Учебная программа курса

“История психологии” для студентов, обучающихся по специальности “Психология”,

1. История психологии как наука. Психологическая наука и ее предмет, теоретическое и эмпирическое знание, аспекты научной деятельности (когнитивный, социальный и личностный), задачи истории психологии.

2. Античная философия и психология. Воззрения философов Милетской школы, понимание природы души Гераклитом, естественнонауч­ные представления Ал­кмеона, психологические воззрения Эмпедокла, понятие о душе в учении Анаксагора, Гиппократ и его учение о темпераменте, философско-психологическая концепция Левкиппа-Демокрита, философско-психологическая система Сократа - Платона, учение о душе Аристотеля; психологические взгляды стоиков, учение Эпикура о душе, психофизиология Галена.

3. Развитие психологии в Средневековый период. Психологические идеи в арабском мире (Ибн-Сина, Ибн-аль-Хайсам, Ибн-Рощд), неоплатонизм, томизм, материалистические тенденции в средневековой науке о душе.

4. Психология эпохи Нового времени. Эмпиризм Ф.Бэкона; философско-психологическая система Р.Декарта; понимание природы психического в учении Т. Гоббса; Б.Спиноза и его учение о психике; проблема бессознательного в трудах Т.В.Лейбница; Дж. Локк: два вида опыта.

5. Психологические идеи эпохи Просвещения. Д.Гартли: основание ассоциативной психологии; Дж. Беркли: чувственный опыт как источник знаний; Д.Юм: субъективные представления; Психологические взгляды французских просветителей (Вольтер, Гельвеций, Гольбах, Дидро); теория “естественного человека” Ж.-Ж.Руссо.

6. Зарождение психологии как науки. Естественнонаучные предпосылки возникновения психологической науки. “Личное уравнение” в астрономии. Влияние дарвинизма. Развитие физиологии и психология: И. Мюллер, П. Флоранс, П.Брока. Развитие психиатрии.

7. Экспериментальная психология. Э.Вебер и Г.Т.Фехнер: основы психофизики; Г.Л.Гельмгольц: основы психофизиологии; экспериментальная психология В.Вундта, Г.Эббингауз: изучения памяти и навыков.

8. Зоопсихология. Дифференциальная психология. Ч. Дарвин и подъем сравнительной психологии. Психика животных и человека; “закон экономии” К.Ллойд- Моргана. Теория тропизмов Ж. Леба. Проблема индивидуальных различий. Изучение наследственности Ф.Гальтоном. Развитие метода тестирования. А.Бине: диагностика умственного развития.

9. Психология развития. Предпосылки возникновения. С. Холл: возникновение педологии. Ассоцианизм в детской психологии (Дж. Селли), идея саморазвития Э.Клапареда; А.Гезелл: теория нормального детства. Культурное развитие ребенка (Дж.М. Болдуин), стадии психического развития (К.Бюлер). Этнопсихология детства М.Мид.

10. Социальная и культурно-историческая психология. Психотехника. Психология народов, внушение и подражание. Социальный эволюционизм Г. Спенсера. Э. Дюркгейм и учение о коллективных представлениях. Концепция ценностей В. Дильтея. Теория инстинктов социального поведения У. Макдаугалла. Возникновение и развитие психотехники.

11. “Новая психология”. Структурализм. Э.Титченер: предмет психологии, учение о сознании, элементы сознания. Интроспекция. Вюрцбургская школа. О.Кюльпе. Схема процесса мышления, категории и действия. Н.Ах, К. Бюлер, О.Зельц.

12. Функционализм. “Новая психология” Ф.Брентано, психические функции (К.Штумпф). В.Джеймс: принципы психологии, предмет и методы психологии, теория эмоций. “Чикагская школа” Дж. Дьюи.