Файл: ПЕДАГОГИКА (1).doc

2. Классификация методов по назначению (М.Я. Данилов). В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке.

Приобретение знаний;
Формирование умений и навыков;
Применение знаний;
Творческая деятельность;
Закрепление;
Проверка ЗУН.

3. Классификация методов по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер) - уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся.

Объяснительно-иллюстративный.
Репродуктивный.
Проблемное изложение.
Частично-поисковая.
Исследовательский.

4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).

Методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (беседа, работа с книгой, поисковые методы, исследовательские методы).
Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний

( упражнения, практические работы).

5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

- Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.

Учебная мотивация является частным видом мотивации в целом (потребность – цель – мотив – действия – результат).

МОТИВАЦИЯ – совокупность побуждений к деятельности, аУЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ– совокупность побуждений к учебной деятельности.

Учебная д-ть – специфический вид дея-ти, явл-ся ведущей в младшем школьном возрасте на направлена на усвоение ЗУНов, в ходе которого происходит формирвоание психологических новообразований.

СТРУКТУРА УЧ. МОТИВАЦИИ: интерес ( эмоц. переживание по поводу удовлетворения познавательных потребностей); отношение (к учителю, школе, учебной д-ти); эмоции; учебный мотив (зачем я учусь?); смысл (зачем вообще учиться?); потребность в учении; цель.

ФАКТОРЫ, влияющие на уч. мотивацию: образовательные учр-ия, особенности обучающегося

(пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, уровень притязаний), особенности учителя, специфика учебного предмета. Бондаренко: для того, чтобы поддерживать «интерес», нужно, чтобы ребенок мог проявить самостоятельность, творчество, материал должен быть не слишком легким и не слишком трудным, он должен быть новым, но связанным с пройденным ранее.

ВИДЫ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ(по А.К. Марковой):

социальные(осознание социальной значимости учения);
познавательные(интерес к получению знаний, любознательность);
личностные(чув-во самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом).

М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

1) связанные с содержанием: стремление узнать новые факты, овладеть знаниями. 2) связанные с самим процессом: ребенка увлекает сам процесс решения, а не только результаты.

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной дея-ти:

Широкиесоц мотивы: мотивы долга и ответственности; понимание значения знаний для будущего.

Узколичные:стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки; желание быть первым.

Отрицательные: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, одноклассников.

Уровни уч. Мотивации:

отрицательное отношение к учителю, преобладание мотивов избегания, ученик объясняет

свои неудачи внешними причинами, неуверенность в себе.

Нейтральное отношение к учение, неустойчивый интерес, на уроках чувства скуки.
Аморфное положительное отношение к учению, преобладание мотива оценки, широкие

социальные мотивы, мотивы характеризуются неустойчивостью.

Положительное отношение с проявлением познавательных мотивов и интересов.
Активное творческое отношение к учению, преобладают мотивы самообразования.
Ответственное активное отношение к учению, устойчивая внутренняя позиция ученика.

Мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деят-ти. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Маркова: косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деят-ти (обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости, показатели сформированности учебной деятельности).

Ю.М. Орлов и В. И. Шкуркин: среди субъективных факторов, оказывающих влияние на эффективность учебной дея-ти, отношение к учению оказывается наиболее значимым. Учащиеся с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации даже при низком уровне мышления могут достигать большой, что, в свою очередь, будет способствовать развитию их умственных способностей. Отрицательная учебная мотивация не дает возможности реализовать свои даже достаточно высокие умственные способности.

12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.

Под СОДЕРЖАНИЕМобразования следует понимать:

1) систему научных знаний, практических умений и навыков;

2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;

3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ содержания воспитания и образования:физическое; эстетическое; трудовое; умственное; нравственное.

Составные части каждого направления: знания; навыки; умения;способности.

Знаниеможно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения.

Умение– это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.

Способности– это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:

1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;

2) обеспечивать умственное развитие;

3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;

4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

Начальное образование – первая ступень общего образования, цель которой – освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.

ТРИ ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ:

1) родной язык;

2) математика;

3) человек, природа и общество.

Это позволяет сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта. Для начальной школы создаются учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «математика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается методика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только в математике), развития информационной грамотности учащихся и др.

Государственный образовательный стандарт

Образовательные стандарты– это цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательные программы– документы, определяющие содержание образования всех уровней и направленности.Основные задачи образовательных программ: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения профессиональных образовательных программ. В Российской Федерации образовательные программы бывают двух типов: общеобразовательные; профессиональные.

К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального, основного и среднего (полного) общего образования. Образовательные программы являются преемственными, т. е. каждая последующая программа базируется на предыдущей.