Файл: ПЕДАГОГИКА (1).doc

28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.

Пед. дея-ть - особый вид дея-ти, целью которого является воспитание подрастающего поколения, подготовка его к жизни на основе приобщения к ценностям.

Психология пед.дея-ти- отрасль психологического знания, изучающая как учитель воспринимает и осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Должен обладать большим мастерством и определенными качествами личности: любить детей и свою профессию, доверять ученикам, быть всесторонне развитым, творческим, деловым, требовательным и справедливым; владеть разнообразными методами обучения и воспитания, знаниями в области педагогики, психологии и др.

Доп. требования - общительность, артистичность, вежливость, должен быть уравновешенным, спокойным, речь - правильной и понятной, уметь сотрудничать с коллегами, психологами, медиками, с родителями.

Пед способности - совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической дея-ти и определяющих успех в овладении этой деят-ью.

Структура пед. Способностей:

1. Организаторские — способности включения учащихся в различные виды

деят-ти, превращения коллекти­ва в инструмент воздействия на каждую личность.

2. Коммуникативные — способности к общению с детьми, умение найти

правильный подход к учащимся, установить с ними взаимоотношения.

3. Гностические - исследование объекта, процес­са и результата деятельности и

способы ее пере­стройки на основе этого знания.

4. Проектировочные и конструктивные - проектирование, отбор и

распределение заданий-задач в расчете на формирование искомых качеств в личности ученика, ЗУНов необходимых в его дальнейшей деятельности.

5. Дидактические — способности передавать учащимся учебный материал,

делая его доступным для детей, вызывать интерес к предмет.

6. Перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика,

наблюдательность, связанная с пониманием личности учащегося и его состояний.

Мастерство учителя– это специальность, которой надо учиться (А.С. Макаренко). Учителю необходимо постоянно самосовершенствоваться.

Проф. самосовершенствование—осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств.Цель - повышение мастерства учителя.

Самообразованиенеобходимое условие проф. дея-ти педагога. Общество всегда будет предъявлять к учителю самые высокие требования и он должен им соответствовать. Чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в различных сферах общественной жизни. Не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деят-ти коллег.

29. Повышение квалификации и аттестации.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение. Практика показывает, что знания, полученные учителями, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь система методической работы.

Формы организации метод.работы: методические советы, предметные методические объединения, единый методический день в школе, семинары и практикумы, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых уроков, научно-педагогические конференции. Наиболее распространенной формой является предметное методическое объединение учителей.

Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972г. "Положение об аттестации пед. и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации" 1993. Основной целью является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты.

В основу положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда.

Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Установлено три категории — высшая, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория —муниципальная или городская комиссия; вторую категорию присваивает комиссия школы.

Аттестация проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагог. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или пед.совета.

Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный. V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

ПРОФ. КАЧЕСТВА:

• Пед. такт (не ущемлять самолюбие детей, их родителей, коллег по работе).

• Пед.зоркость ( умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы).

• Пед. оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка.

• Культура проф. общения (организация правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги».

• Пед.рефлексия, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ: научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудиция, , широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство и т.д.

30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.

Под управлением понимается деят-ть, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Внутришкольное управление представляет целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Педагогический менеджмент определяется как управленческая дея-ть учителя, осуществляемая в классе, направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях.

Принципы управления– это общие требования. Действуют общие принципы менеджмента: целенаправленность и системность, дисциплина, ответственность, компетентность, стимулирование, сочетание централизации и децентрализации.

Основные функции пед управления:

анализ – творческое изучение, систематизация, обобщение, оценка разнообразной информации о соц-экономических условиях, реализации правовой образ-ой политики, удовлетворения общественных потребностей.

Целеполагание – установление перспектив развития личности, ее адаптации к современным условиям.

Планирование занимает центральное место, определят главное содержание, развитие и связано со всеми стадиями управления.

Организация – обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, инструктаж, координация, объединение людей.

Контроль –выявление отклонений фактических параметров от нормативов, оценка результатов выполнения программы.

Регулирование или коррекция–предупреждение и устранение возможных или фактических отклонений от заданных целей.

Управленческая культура руководителя.

Является частью проф-педагогической культуры. Направленна на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой.

Компоненты управленческой культуры:

Аксиологический образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей. Усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые.