Файл: ПЕДАГОГИКА (1).doc

Проблемы при общении, межличностном отношении:

1. Наличие заранее заданных установок и стереотипов, (чел-к может не

соответствовать этим установкам).

2. Стремление сделать преждевременные заключения о личности (Некоторые люди,

имеют "готовое" суждение о чел. сразу же после того, как в первый раз повстречали).

3. Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других

Людей (стремление полагаться на собственное впечатление о человеке).

4. Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со

временем по естественным причинам.

В педагогике (духовность)- особый образ мышления и жизнедеятельности людей, основанный на приоритете нематериальных, ценностей.

Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.Нравственное воспитание— непрерывный процесс,   направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения.

Нравственное воспитание в младшем школьном возрасте– нет собственных нравственных убеждений, полагается на авторитет педагогов, родителей.

Одним из важнейших методов является пример (дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример родителей, воспитателей, друзей, героев книг..)

Для развития нравст. сферы необходимо выполнение условий: учёт возрастных особенностей; принцип воспитывающего обучения; при отборе содержания учебного материала для анализа на уроках будет учитываться максимальная направленность его на решение школьниками морально-этических проблем.

Толерантность - это уважение, принятие и правильное понимание богато­го многообразия культур нашего мира.

Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.

Программа "Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста: знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей, понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий(совместное решение проблем и разделению труда при выполнении), на практике познают, что такое уважение и терпимость по отношению к другим.

23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:

Младенческийвозраст: 0-1 год (ведущая деятельность(ВД)-непосредственно эмоциональное общение, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразования – потребность в общении, эмоциональные отношения).

Ранний:1-3г (ВД - предметно-манипулятивная, направлена на познание предмета, развиваются познавательные процессы, новообраз – речь и наглядно-действ.мышление).

Дошкольный:3-6 (ВД – ролевая игра, направлена на познание отношений, развивается личностная сфера, новообразование – потребность в общественно значимой деятельности).

Млад. Шк.:7-10 (ВД – учение, на познание наук, развив.интеллектуально-познавательная сфера, новообразование – самоконтроль, рефлексия.

Подростковый:11-14 (ВД – интимно-личностное в обучении, деятельности напр. на познание системы отношений в разных ситуациях, разв.личностная сфера, новообр. – стремление к взрослости, подчинение норм коллективной жизни)

Ранняя юность(старший школьный) – 15-18 (ВД – учебно-профессиональная деятельность, направлена на познание профессии, познавательная сфера, новообр. – мировоззрение, проф.интересы.

Далее по Бромлею: поздняя юность до 21г., взрослость 21-65, старение 65-70, старость – 70 и далее.

Кризисные периоды: новорождённого (резкое изменение ситуации развития, переход от биологического к социальному типу),3х лет(осознание своей самости, себя как отдельного человека, возникают конфликты – то хочет получить помощь от взрослых, то противопоставляет себя им), кризис 6-7 (теряется детская непосредственность, рассудительность), подростковый (потребность во взрослости)

Стабильные периодыдля эффективного развития:

• Ранний возраст (благоприятен для развития речи)

• Младший школьный (для учебных навыков)

Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Одни ученые считают, что под преемственностью следует понимать внутреннюю связь общего физического и духовного развития . Другие - взаимосвязь в содержании учебно-воспитательного процесса. Существуют исследования, где преемственность рассматривается через готовность детей к обучению в школе и адаптацию к новым условиям жизни.

Пед. процесс - система, следовательно, преемственность должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы, и реализоваться через взаимодействие работы воспитателя детского сада, школьного учителя, психолога дошк. учреждения, психолога шк. и т.д.

Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка:

·        внутри образовательного учреждения;

·        между образовательными учреждениями;

·        между образовательными учреждениями и другими институтами детства;

·        между образовательными учреждениями и семьёй.

24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.

Социальная ситуация развития —характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским.

Соц.сит. развития – система специфических отношений человека со средой.

Поведение и переживания – две единицы соц. сит. развития.

ССР определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом

(Леонтьев); 2) отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Например, младенчество (до года) – соц.ситуация развития характеризуется особенностями общения с матерью; младший школьный возраст – ребенок выходит за рамки семьи и крг значимыз лиц расширяется, формируется оппозиция ученика, подростки – система отношений со сверстниками о со взрослыми, ограниченное влияние развития.

Сензитивность (от лат. чувство) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью. Сензитивный период – период в жизни человека для развития тех или иных псих. качеств.

Ведущий вид дея-ти(А. Н. Леонтьев) – такая дея-ть, развитие которой обуславливает главнейшие изменения психических процессов; это такая д-ть благодаря, которой развиваются психические процессы, способствующие появлению психологическх новообразвоаний. Понятие использовалосьД. Б. Эльконинымдля построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене ведущей деятельности:

1. непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;

2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;

3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

4. учебная деятельность школьников;

5. интимно-личностное общение подростков;

6. профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

В процессе развития возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.

новообразование— это:

—психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

— во-вторых, новообразование — обобщенный результат этих изменений становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский).

По мнению Л. С. Выготского, выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты». Например, наглядно-действенное мышление в раннем возрасте, наглядно – действенное в дошкольном, словесно – логическое в младшем школ; развитие рефлексии в млад. школ. возрасте, формирование «я – концепции» в подростковом возрасте (я – реальное, я – идеальное).

25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.

Пед. д-ть, как и любая др. д-ть, характеризуется определенным сти­лем.

Авторитарный: ученик как объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Учи­тель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением требова­ний. Методами воздействия являются приказ, поучение.

Демократический: ученик я как рав­ноправный партнер в общении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учи­тывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений. Методами воздействия - побуждение, совет, просьба.

Либерально-попустительский: учитель уходит от принятия реше­ний, передавая инициативу ученикам, коллегам.

+ альтруистический (отсутствие стремления к личностному росту, эмоц. бледность, жертвенность), конформный (не стремиться понять ученика, низкая самооценка) т.д.