Файл: ПЕДАГОГИКА (1).doc

Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).

«Сократ»: учитель с репутацией любителя дискуссий, споров, провоцирующий их в классе, учащиеся в результате усиливают защиту собственных позиций.

«Руководитель групповой дискуссии».Главным считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника.«Мастер».Учитель как образец для подражания, подлежащий копированию.

«Генерал».Требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен подчиняться приказам.

«Менеджер».Индивидуальный подход к учащимся, поощрение их инициативы.

«Тренер».Атмосфера общения в классе пронизана духом команды. Каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но вместе они могут сдвинуть горы.

«Гид».Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами возможные вопросы.

Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

Есть факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать учащихся.

1)Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений,которые имеются у педагога задолго до того, как реально начался процесс восприятия учащегося.

2)Стремление сделать преждевременные заключения о личности учащегосядо того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация.

3)Эффект «ореола» - если общее впечатление об учащемся благоприятно, то положительные черты переоцениваются, а недостатки не замечаются.И наоборот.

4) Эффект «первичности»: первая услышанная или увиденная информация об ученике является очень существенной и малозабываемой.

5) Эффект «последней информации»- если последняя информация, полученная о человеке, будет негативной, она может изменить прежнее мнение о нем.И др.

Права ребенка – свод прав детей, зафиксированных в международных документах. Декларация прав ребенка (1959). Согласно Конвенции о правах ребенка (1989), ребенок –лицо, не достигшее 18 лет. Положения: Ребенок имеет право на семью, на образование, на равенство, на собственное мнение, на защиту от насилия и жестокого обращения, на отдых и досуг. Сегодня в России права детей регулируются законами: Конституция РФ; Семейный кодекс РФ; Федеральный закон об образовании; Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ и др. Программа «Дети России».

26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).

УСВОЕНИЕ

– путь формирования чел. индивидуального опыта через присвоение общественно – исторического опыта. (Леонтьев) Компоненты по Леонтьеву: положительное отношение учащихся к усвоению, процесс чувственного ознакомления с материалом, мышление, запоминание и сохранение информации в памяти.

–сложная интеллектуальная д-ть человека, которая включает все познавательные процессы (Рубенштейн). Выделяет: ознакомление с учебным материалом, осмысление, запоминание (использование различных способов и приемов) и применение на практике.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ: понимание (у учащегося нет опыта в этом виде дея-ти, но так как он понимает материал – свидетельствует о наличие обучаемости), узнавание (выполняет операции дея-ти, опираясь на памятку), воспроизведение (применение знаний в типовых ситуациях), применение (в нетиповых), творчество.

Теория поэтапного формирования

1 этап - вводно-мотивационный. Действие еще не выполняется, только подготавливается. Обучаемый знакомится с действием и условиями его выполнения, осмысливает цель действия, знания, на которые необходимо опираться. Составляет план действия (решения задачи), определяет порядок его выполнения, состав и последовательность операций. На этом этапе решается задача мотивации.

2 этап - формирования действий в материальной форме– действие выполняется развертыванием входящих в него операций. На этом этапе не должно быть однотипных задач. Для облегчения перевода действия в речевую форму выполняемые операции полезно проговаривать, формулировать в речи все, что выполняется практически.

3– этап речевого действия –формирование действия как речевого. Все операции, входящие в него, должны не только приобрести речевую форму, но и быть освоенными в ней.

4 – этап выполнения речевого действия про себя. Обучаемый , проговаривает весь процесс решения задачи, но делает это про себя. На первых порах действие ничем не отличается от речевого, но затем начинает быстро сокращаться и автоматизироваться.

5 этап - этап умственного действия. Действие превращается в навык.

Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели.

Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в процессе применения их к практике. Чел. лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач.

ТАЛЫЗИНА: Теория Гальперина была развита в ее исследованиях, в частности изучала формирование таких умственных действий, как доказательство и классификация: было показано, что формирование полноценных понятий возможно уже у детей 5-6 лет. Вопреки тому, что Гальперин не называл свою теорию деятельностной, на самом деле он заложил основы деятельностной теории учения. Он использовал действие как единицу анализа, и именно действие стоит в центре внимания. Эти два аспекта, считает Талызина , служат основой для деятельностной теории учения.

27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников

По Сластенину В.А.

Прежде чем перейти к характеристике, необходимо остановиться на выявлении некоторых правил взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

1. Должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение

авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение.

2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их

педагогической культуры и активности в воспитании.

3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным.

4. Опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания,

ориентация на успешное развитие личности.

ФОРМЫ: посещение семьи школьника.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют.. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

Одна из форм установления контактов с родителями - педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми - руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий

формы взаимодействия педагогов и родителей:

-Родительское собрание . Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям.

-Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество

-Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания)

-Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей.

-Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может быть выбран родительским собранием на весь учебный год.Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он становится проводником их идей.