Файл: Дифференциальная психология.doc

Тема: Половые различия

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Законспектировать статью: Кон, И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 154–159).

Задание 2. Рецензирование научной, научно-популярной книги, методического, учебного пособия по проблеме пола.

Задание 3. Подготовить сообщение о современных исследованиях по проблеме психологии половых различий.

Задание 4. Практическое задание: диагностическое исследование посредством методики С. Бем.

Литература:

1. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: пер. с англ. / А. Анастази. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. – 752 с.

2. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

3. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по направлению и спец. психологии / А.В. Либин. – 3-е изд., испр. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 527 с.

4. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по психол. спец. / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Московский психолого-соц. ин-т. РАО. – М.: Флинта; МПСИ, 2003. – 280 с.

5. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 2-е изд. – М., 2002. – 776 с.

6. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

Тема: Темперамент как свойство индивидуальности

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Законспектировать статью:

а) Кант, И. О темпераменте / И. Кант // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 313–318).

б) Вундт, В. Темпераменты / В. Вундт // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 341–343).

в) Кречмер, Э. Теория темпераментов / Э. Кречмер // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 343–352).

г) Небылицын, В.Д. Темперамент / В.Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 352–360).

д) Мерлин, В.С. Отличительные признаки темперамента / В.С. Мерлин // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 360–367).

е) Ковалев, А.Г. Темперамент и характер / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 367–372).

Задание 2. Практическое задание: определение темперамента по методике К. Юнга.

Литература:

1. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: пер. с англ. / А. Анастази. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. – 752 с.

2. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.

3. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по направлению и спец. психологии / А.В. Либин. – 3-е изд., испр. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 527 с.

4. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по психол. спец. / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Московский психолого-соц. ин-т. РАО. – М.: Флинта; МПСИ, 2003. – 280 с.

5. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 2-е изд. – М., 2002. – 776 с.

6. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.

Тема: Теории происхождения и модели интеллекта. Гениальность

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Законспектировать статью: Акимов, М.К. Интеллектуальные тесты / М.К. Акимов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002. – 776 с. (Хрестоматия по психологии, с. 154–159).

Задание 2. Рецензирование научной, научно-популярной книги, методического, учебного пособия по проблеме.

Задание 3. Подготовить сообщение о современных исследованиях по проблеме гениальности.

Литература:

1. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: пер. с англ. / А. Анастази. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. – 752 с.

2. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по направлению и спец. психологии / А.В. Либин. – 3-е изд., испр. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 527 с.

3. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по психол. спец. / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Московский психолого-соц. ин-т. РАО. – М.: Флинта; МПСИ, 2003. – 280 с.

2.6. Контрольные задания по курсу

1. Психология индивидуальных различий – это:

   1. самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования;

   2. самостоятельная научная дисциплина, изучающая изменения психической деятельности вследствие психических или соматических заболеваний;

   3. самостоятельная научная дисциплина, рассматривающая психолого-педагогические особенности детей с нарушениями развития, нуждающихся в специальных условиях обучения и воспитания;

   4. раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.

2. Синонимом психологии индивидуальных различий является:

   1. дифференциальная психология;

   2. специальная психология;

   3. социальная психология;

   4. медицинская психология.

3. Предметом психологии индивидуальных различий является:

   1. система психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим;

   2. закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме;

   3. индивидные, предметно-содержательные и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности;

   4. разработка средств познания и конструирования сложно организованных объектов.

4. Одной из центральных проблем дифференциальной психологии является:

   1. установление причин психических отклонений;

   2. определение источников индивидуальных вариаций психического;

   3. разработка систематики тестологии;

   4. разработка средств познания и конструирования сложно организованных объектов.

5. К задачам дифференциальной психологии не относится:

   1. установление закономерностей возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека;

   2. разработка теоретических основ психодиагностических исследований;

   3. анализ и описание экспериментальных схем и планов;

   4. разработка теоретических основ и создание психокоррекционных программ.

6. Термин «дифференциальная психология» ввел:

   1. В. Штерн;

   2. И. Банзен;

   3. Э. Крепелин;

   4. Г. Хейманс.

7. Специфичным для психологии методологическим принципом не является принцип:

   1. единства сознания и деятельности;

   2. развития;

   3. верифицируемости;

   4. единства физиологического и психического.

8. Общие закономерности психики изучает пограничная с дифференциальной психологией отрасль:

   1. общая психология;

   2. сравнительная психология;

   3. социальная психология;

   4. дифференциальная психофизиология.

9. Особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы, изучает пограничная с дифференциальной психологией отрасль:

   1. общая психология;

   2. сравнительная психология;

   3. социальная психология;

   4. дифференциальная психофизиология.

10. Особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, изучает пограничная с дифференциальной психологией отрасль:

    1. общая психология;

    2. сравнительная психология;

    3. социальная психология;

    4. дифференциальная психофизиология.

11. Индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы изучает пограничная с дифференциальной психологией отрасль:

    1. общая психология;

    2. сравнительная психология;

    3. социальная психология;

    4. дифференциальная психофизиология.

12. В процессе развития дифференциальной психологии не было этапа:

    1. донаучного знания;

    2. естественнонаучной парадигмы познания;

    3. технического прогресса;

    4. гуманитарной парадигмы.

13. Номотетический подход – это:

    1. подход, отражающий общие свойства явлений;

    2. подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные особенности явления;

    3. рассмотрение явлений в развитии;

    4. синоним метафизики.

14. Идеографический подход – это:

    1. подход, отражающий общие свойства явлений;

    2. подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные особенности явления;

    3. рассмотрение явлений в развитии;

    4. синоним метафизики.

15. К предпосылкам оформления психологии индивидуальных различий в отдельную науку не относится:

    1. открытие закона относительности;

    2. внедрение в психологию экспериментального метода;

    3. использование методов статистического анализа;

    4. использование данных психогенетики.

16. Среди основных групп методов дифференциальной психологии не выделяются:

    1. психогенетические методы;

    2. исторические методы;

    3. собственно психологические методы;

    4. физические методы.

17. К психогенетическим методам, используемым в дифференциальной психологии, не относится:

    1. генеалогический метод;

    2. метод приемных детей;

    3. тестирование;

    4. близнецовый метод.

18. К историческим методам, используемым в дифференциальной психологии, не относится:

    1. биографический метод;

    2. метод приемных детей;

    3. дневниковый метод;

    4. автобиография.

19. К собственно психологическим методам, используемым в дифференциальной психологии, не относится:

    1. интроспективные методы;

    2. психофизиологические (аппаратные) методы;

    3. автобиография;

    4. социально-психологические методы.

20. К собственно психологическим методам, используемым в дифференциальной психологии, не относится:

    1. интроспективные методы;

    2. психофизиологические (аппаратные) методы;

    3. автобиография;

    4. возрастно-психологические методы.

21. К собственно психологическим методам, используемым в дифференциальной психологии, не относится:

    1. анализ продуктов деятельности;

    2. дневниковый метод;

    3. тестирование;

    4. психосемантические методы.

22. Детерминированность индивидной организации ребенка связями со взрослым обусловлена тем, что:

    1. с момента рождения развитие элементарных психических функций и удовлетворение естественных потребностей осуществляется не в процессе прямых контактов ребенка с природными условиями, а опосредованно, через взрослого;

    2. взрослый заинтересован в общении с ребенком;

    3. у ребенка выражена потребность стать полноценным членом общества;

    4. в ходе развития ребенок включается в многообразные формы и виды общения, познания и деятельности.

23. К числу наиболее общих детерминант психического развития не относится:

    1. труд;

    2. общение;

    3. созревание;

    4. познание.

24. К числу наиболее общих детерминант психического развития не относится:

    1. созревание;

    2. общение;

    3. труд;

    4. игра.

25. Значение общения как детерминанты психического развития связано с:

    1. различными коммуникативными структурами, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, которые стимулируют развитие активных форм психики и поведения;

    2. тем, что развитие осуществляется и в процессе усвоения духовных ценностей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность;

    3. тем, что развитие человеческой сущности неотделимо от трудовой практики, поскольку преобразуя окружающую природу, в то же время изменяет самого себя;

    4. возможностью переживания в специально созданной ситуации разнообразных впечатлений и знаний, усвоения различных социальных ролей и отношений, что создает универсальные возможности для становления интеллекта и личности.

26. Значение познания как детерминанты психического развития связано с:

    1. различными коммуникативными структурами, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, которые стимулируют развитие активных форм психики и поведения;

    2. тем, что развитие осуществляется и в процессе усвоения духовных ценностей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность;

    3. тем, что развитие человеческой сущности неотделимо от трудовой практики, поскольку преобразуя окружающую природу, в то же время изменяет самого себя;

    4. возможностью переживания в специально созданной ситуации разнообразных впечатлений и знаний, усвоения различных социальных ролей и отношений, что создает универсальные возможности для становления интеллекта и личности.

27. Значение труда как детерминанты психического развития связано с:

    1. различными коммуникативными структурами, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, которые стимулируют развитие активных форм психики и поведения;

    2. тем, что развитие осуществляется и в процессе усвоения духовных ценностей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность;

    3. тем, что развитие человеческой сущности неотделимо от трудовой практики, поскольку преобразуя окружающую природу, в то же время изменяет самого себя;

    4. возможностью переживания в специально созданной ситуации разнообразных впечатлений и знаний, усвоения различных социальных ролей и отношений, что создает универсальные возможности для становления интеллекта и личности.

28. Значение игры как детерминанты психического развития связано с:

    1. различными коммуникативными структурами, которые приводят к многообразным новообразованиям в индивидуальной жизни человека и по своей природе являются субъектно-объектными отношениями, которые стимулируют развитие активных форм психики и поведения;

    2. тем, что развитие осуществляется и в процессе усвоения духовных ценностей, через средства массовой коммуникации, чтение книг, знакомство с искусством, усвоение жизненных и научных понятий, через научную деятельность;

    3. тем, что развитие человеческой сущности неотделимо от трудовой практики, поскольку преобразуя окружающую природу, в то же время изменяет самого себя;

    4. возможностью переживания в специально созданной ситуации разнообразных впечатлений и знаний, усвоения различных социальных ролей и отношений, что создает универсальные возможности для становления интеллекта и личности.

29. Экология индивидуального развития связана с исследованием:

    1. здоровья человека;

    2. системы родственных отношений человека;

    3. условий проживания человека;

    4. влияния на личность особенностей социального статуса.

30. Рассмотрение общих принципов организации и функционирования психики, самых общих закономерностей формирования и жизнедеятельности человека, самых общих свойств сознания и личности, присущих всем людям без различия пола, возраста, национальности, со­циального положения и других особенностей осуществляется на следующем уровне рассмотрения психики и ее проявлений:

    1. типическое (общее);

    2. особенное;

    3. единичное;

    4. нет верного варианта.

31. Рассмотрение групповых различий, типов людей, отличающихся по своим психологическим проявлениям, осуществляется на следующем уровне рассмотрения психики и ее проявлений:

    1. типическое (общее);

    2. особенное;

    3. единичное;

    4. нет верного варианта.

32. Рассмотрение данных конкретных людей осуществляется на следующем уровне рассмотрения психики и ее проявлений:

    1. типическое (общее);

    2. особенное;

    3. единичное;

    4. нет верного варианта.

33. На определение понятия «психологическая норма» не оказывает влияния фактор:

    1. статистический показатель (средина распределения);

    2. обусловленность социальными стереотипами (общепринятое в данном обществе);

    3. оценка поведения с позиции расовой принадлежности;

    4. нет верного варианта.

34. На определение понятия «психологическая норма» не оказывает влияния фактор:

    1. психическое здоровье (отсутствует необходимость обращения к клиницисту);

    2. ожидания, определяемые субъективным опытом (например, оценка развития второго ребенка на основе сравнения с развитием первого);

    3. оценка поведения с позиции расовой принадлежности;

    4. нет верного варианта.

35. Как «видовая память индивида, содержащаяся в генах индивида» определяется понятие:

    1. среды;

    2. наследственности;

    3. воспитания;

    4. нет верного варианта.

36. Как «совокупность всех стимулов, воздействующих на индивида с момента оплодотворения яйцеклетки до смерти» определяется понятие:

    1. среды;

    2. наследственности;

    3. воспитания;

    4. нет верного варианта.

37. Не выделяется следующая группа теорий с точки зрения предпочтения биологической или средовой, социально-культурной детерминации:

    1. биогенетические;

    2. социогенетические;

    3. рекапитуляции;

    4. нет верного варианта.

38. Не выделяется следующая группа теорий с точки зрения предпочтения биологической или средовой, социально-культурной детерминации:

    1. теологические;

    2. двухфакторные;

    3. учение о высших психических функциях;

    4. нет верного варианта.

39. В настоящее время взаимодействие среды и наследственности в самом общем виде описывается следующими моделями средовых влияний на интеллектуальные способности.

    1. экспозиционная модель;

    2. нет верного варианта;

    3. идентификационная модель;

    4. варианты а) и б).

40. Уровнями рассмотрения индивидуального развития в самом общем виде являются:

    1. индивид;

    2. личность;

    3. индивидуальность;

    4. все названные выше варианты.

41. Как «существо природное, генотипическое» А.Г. Асмоловым определяется понятие:

    1. индивид;

    2. личность;

    3. индивидуальность;

    4. нет верного варианта.

42. Как «определенная тенденция в развитии личности в онтогенезе» А.Г. Асмоловым определяется понятие:

    1. индивид;

    2. личность;

    3. индивидуальность;

    4. нет верного варианта.

43. Как «существо социальное» А.Г. Асмоловым определяется понятие:

    1. индивид;

    2. личность;

    3. индивидуальность;

    4. нет верного варианта.

44. Рассматривая интегральную индивидуальность, В.С. Мерлин не выделяет следующий уровень индивидуальных свойств человека:

    1. систему генов, обусловленных хромосомным набором;

    2. систему индивидных свойств организма (биохимичеческие, общесоматические, нейродинамические свойства);

    3. систему индивидуальных психических свойств (психодинамические и психические свойства личности);

    4. систему социально-психологических свойств (социальной роли в группе и коллективе, социальной роли в социально-исторических общностях).

45. Подход, изучающий закономерности дифференциации и иерархичности отношений в сфере межполового взаимодействия, носит название:

    1. поведенческое направление;

    2. когнитивный подход;

    3. интеракционистский подход;

    4. гендерный подход.

46. Как правило, не выделяется следующий аспект половой идентичности:

    1. биологический аспект;

    2. общественные половые стереотипы;

    3. психическое самосознание себя как мужчины или женщины;

    4. индивидуальный выбор варианта половой идентификации.

47. Гендерная идентичность – это:

    1. информированность о наличии двух полов;

    2. сознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу у конкретного индивида;

    3. осознание необратимости биологического пола;

    4. нет верного варианта.

48. При рассмотрении процесса гендерной социализации не выделяется теория:

    1. идентификации;

    2. половой/гендерной типизации;

    3. культурно-историческая;

    4. когнитивно-генетическая.

49. Маскулинность – это:

    1. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин;

    2. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин;

    3. интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля с мужским инструментальным стилем деятельности;

    4. нет верного варианта.

50. Фемининность – это:

    1. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин;

    2. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин;

    3. интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля с мужским инструментальным стилем деятельности;

    4. нет верного варианта.

51. Андрогиния – это:

    1. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин;

    2. нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин;

    3. интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля с мужским инструментальным стилем деятельности;

    4. нет верного варианта.

52. В.Е. Каган не выделяет следующего нарушения половой идентичности:

    1. индивидуальные вариации соотношения маскулинности и фемининности, сопровождающиеся адаптационными реакциями;

    2. полоролевой конфликт, разворачивающийся на личностном уровне как переживание реального или мнимого несоответствия полоролевым стандартам с личностными реакциями невротического типа;

    3. конфликт половой идентичности как активное, осознаваемое противостояние, переживание себя в качестве представителя противоположного пола и существующих полоролевых стандартов;

    4. гомосексуальность.

53. Большинство исследований этнокультурных и социальных различий показали, что основным фактором формирования интеллектуальных различий является:

    1. расовая принадлежность;

    2. этническая принадлежность;

    3. социально-экономический статус;

    4. нет верного варианта.

54. Концепция функциональных систем была разработана:

    1. Л.С. Выготским;

    2. З. Фрейдом;

    3. П.К. Анохиным;

    4. нет верного варианта.

55. Функциональная система – это:

    1. динамическое образование, объединяющее значительное число анатомических и физиологических образований, часто расположенных в различных частях нервной системы, однако объединенных для выполнения одной задачи;

    2. ритмические, периодически повторяющиеся явления и состояния;

    3. индивидуальная картина асимметрии функций;

    4. нет верного варианта.

56. Биоритмы – это:

    1. динамическое образование, объединяющее значительное число анатомических и физиологических образований, часто расположенных в различных частях нервной системы, однако объединенных для выполнения одной задачи;

    2. ритмические, периодически повторяющиеся явления и состояния;

    3. индивидуальная картина асимметрии функций;

    4. нет верного варианта.

57. Хронотип – это:

    1. динамика околосуточных показателей биоритмов человека;

    2. ритмические, периодически повторяющиеся явления и состояния;

    3. индивидуальная картина асимметрии функций;

58. К традиционно выделяемым типам хронотипа не относится тип:

    1. жаворонок;

    2. голубь;

    3. сова;

    4. страус.

59. Индивидуальный латеральный профиль – это:

    1. динамика околосуточных показателей биоритмов человека;

    2. ритмические, периодически повторяющиеся явления и состояния;

    3. индивидуальная картина асимметрии функций;

    4. нет верного варианта.

60. Акцентуации характера рассматриваются как:

    1. норма;

    2. граница нормы и патологии;

    3. патология;

    4. нет верного варианта.