Файл: Дифференциальная психология.doc

Не существует следующей авторской типологии акцентуаций характера:

1. типология Личко;

2. типология Леонгарда;

3. типология Немова;

4. нет верного варианта.

Согласно типологии конституциональных различий Э. Кречмера не выделяется тип строения тела:

1. астенический;

2. атлетический;

3. пикнический;

4. эндоморфный.

Э. Кречмер выделял следующие типы темперамента:

1. циклотимический;

2. шизотимический;

3. варианты а) и б);

4. нет верного варианта.

Согласно типологии конституциональных различий У.Г. Шелдона не выделяется тип телосложения:

1. эндоморфный;

2. мезоморфный;

3. эктоморфный;

4. астенический.

У.Г. Шелдон не выделял следующую группу черт:

1. циклотимия;

2. висцеротония;

3. соматотония;

4. церебротония.

Не выделяется следующая модель интеллекта:

1. модель Бине;

2. модель Вернона;

3. модель Гилфорда;

4. пятифакторная модель.

Связь гениальности с различного рода патологиями, с безумием, «расовой дегенерацией» и даже слабоумием рассматривали:

1. патологические теории гениальности;

2. психоаналитические теории гениальности;

3. теории количественного превосходства;

4. теории качественного превосходства.

Акцент на мотивационных, а не на интеллектуальных характеристиках при исследовании природы гениальности делали:

1. патологические теории гениальности;

2. психоаналитические теории гениальности;

3. теории количественного превосходства;

4. теории качественного превосходства.

Гениального человека как отдельный вид людей, отличающийся от всего остального человечества своими способностями, рассматривали:

1. патологические теории гениальности;

2. психоаналитические теории гениальности;

3. теории количественного превосходства;

4. теории качественного превосходства.

Точку зрения, согласно которой гениальность связана с количественным превосходством, что гениальность – верхний предел распределения способностей, отстаивали:

1. патологические теории гениальности;

2. психоаналитические теории гениальности;

3. теории количественного превосходства;

4. теории качественного превосходства.

В исследованиях В.П. Эфроимсона гениальность, понимаемая как повышенная умственная активность, связывалась, в частности, с повышенным уровнем мочевой кислоты, что выражалось в наличии:

1. гигантолобия и высоколобия;

2. гипоманиакально-депрессивного психоза;

3. тестикулярной феминизации;

4. подагры или гиперурикемии.

В исследованиях В.П. Эфроимсона гениальность, понимаемая как повышенная умственная активность, связывалась, в частности, с особой формой диспропорционального гигантизма, при которой наблюдается: высокий рост при относительно коротком туловище, огромные конечности, арахнодактилия (длинные паукообразные пальцы, вывих xpyсталика, крайняя худоба. Этот синдром носит название:

1. синдрома Марфана;

2. гипоманиакально-депрессивного психоза;

3. тестикулярной феминизации;

4. подагры или гиперурикемии.

В исследованиях В.П. Эфроимсона гениальность, понимаемая как повышенная умственная активность, связывалась, в частности, с наследственной нечувствительностью периферических тканей к действию мужского гормона семенников, в результате чего развитие организма, обладающего мужским набором хромосом (46/X, идет по женскому направлению. Этот синдром носит название:

1. синдрома Марфана;

2. гипоманиакально-депрессивного психоза;

3. тестикулярной феминизации;

4. подагры или гиперурикемии.

В исследованиях В.П. Эфроимсона гениальность, понимаемая как повышенная умственная активность, связывалась, в частности, с клиническими проявлениями психического расстройства в фазах депрессии: отказом от пищи, мутизмом, многонедельным молчанием, уничтожением готовых произведений, самоубийством, при этом настоящие мании с бессмысленной гиперактивностью почти отсутствовали. Этот синдром носит название:

1. гигантолобия и высоколобия;

2. гипоманиакально-депрессивного психоза;

3. тестикулярной феминизации;

4. подагры или гиперурикемии.

В исследованиях В.П. Эфроимсона гениальность, понимаемая как повышенная умственная активность, объяснялась, в частности, корреляцией между размерами лба и уровнем мышления. В данном случае гении характеризовались наличием:

1. гигантолобия и высоколобия;

2. гипоманиакально-депрессивного психоза;

3. тестикулярной феминизации;

4. подагры или гиперурикемии.

Среди психоаналитических концепций, которые чаще других обращались к объяснению гениальности, отсутствуют теории:

1. сублимации;

2. компенсации;

3. «бессознательных процессов» в творчестве;

4. повышенных способностей.

Большинство исследований в рамках теорий количественного превосходства проводились на:

1. анализе историй жизни выдающихся людей;

2. большой выборке случайных респондентов;

3. одаренных детях;

4. нет верного варианта.

К методам изучения гениальности относится:

1. биографический анализ и изучение случаев;

2. статистическое исследование;

3. варианты а) и б);

4. нет верного варианта.

К методам изучения гениальности относится:

1. историометрия;

2. варианты а) и в);

3. анализ итогов теста на определение коэффициента интеллекта;

4. нет верного варианта.

К методам изучения гениальности относится:

1. анализ итогов теста на определение коэффициента интеллекта;

2. лонгитюдное исследование;

3. варианты а) и б);

4. нет верного варианта.

Индивидуализация – есть свойство всего живого. Данное утверждение является:

1. верным;

2. не верным.

Какое из данных утверждений является верным:

1. индивидуальные различия психики присущи только человеку;

2. индивидуальные различия психики присущи всему живому.

Дифференциальная психология стала оформляться в самостоятельную науку в:

1. конце XVIII века;

2. начале XIX века;

3. конце XIX – начале XX века.

Оформление дифференциальной психологии в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам: внедрению в психологию экспериментального метода, использование методов статистического анализа, использование данных:

1. общей психологии;

2. психофизиологии;

3. психогенетики;

4. сравнительной психологии.

Первую экспериментальную лабораторию открыл:

1. Ф. Гальтон;

2. В. Вундт;

3. В. Штерн.

Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания: общей психологией, сравнительной психологией, социальной психологией, дифференциальной психофизиологией, …

1. детской психологией;

2. возрастной психологией;

3. акмеологией;

4. психиатрией.

В своем развитии психология, как и все остальные научные дисциплины, прошла (точнее, находится в процессе прохождения) через три этапа: донаучного знания, естественнонаучной парадигмы познания и:

1. современной парадигмы познания;

2. экспериментальной парадигмы познания;

3. гуманитарной парадигмы познания.

Этап донаучного знания … (закончите предложение, выбрав правильный ответ).

1. провозглашает необходимость установления причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти закономерности;

2. сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных;

3. характеризуется преобладанием метода наблюдения, накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения.

Этап естественнонаучной парадигмы познания… (закончите предложение, выбрав правильный ответ).

1. сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных;

2. провозглашает необходимость установления причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти закономерности;

3. характеризуется преобладанием метода наблюдения, накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения.

«Дифференциальная психология лишь тогда будет иметь перспективу достигнуть фазы спокойного развития, когда она эмансипируется от породившей ее науки – общей психологии», – писал в 1911 году:

1. И. Кант;

2. И. Банзен;

3. В. Штерн;

4. В. Вундт.

Основу индивидуальных различий следует искать…

1. в наследственности индивида;

2. в условиях окружающей среды, в которых он развивается;

3. в наследственности индивида и в условиях окружающей среды, в которых он развивается;

4. нет верных ответов.

Наследственность обеспечивает…

1. устойчивость существования биологического вида;

2. изменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни;

3. нет верных ответов.

Среда обеспечивает…

1. устойчивость существования биологического вида;

2. изменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни;

3. нет верных ответов.

Наследственность – это видовая память индивида, содержащаяся в его генах. Данное утверждение:

1. верное;

2. не верное.

Понятие наследственности…

1. не тождественно понятию врожденности;

2. тождественно понятию врожденности.

Все врожденные признаки являются наследственными. Данное утверждение…

1. верное;

2. не верное.

Разновозрастные дети от одних родителей, то есть братья или сестры…

1. не могут иметь одинаковую наследственность;

2. могут иметь одинаковую наследственность.

Однояйцевые близнецы, с точки зрения наследственности, являются копиями друг друга. Данное утверждение…

1. верное;

2. не верное.

Дальтонизм и гемофилия более распространены среди…

1. мужчин;

2. среди женщин.

У мужчины облысение будет развиваться, только если гены облысения были получены им от обоих родителей. Данное утверждение

1. верное;

2. не верное.

У женщины облысение будет развиваться, только если гены облысения были получены ею от обоих родителей. Данное утверждение…

1. верное;

2. не верное.

У человека присутствует социальное наследование (следование культурным образцам, передача акцентуации, формирование семейных сценариев). Данное утверждение…

1. верное;

2. не верное.

Среда – включает в себя…

1. совокупность всех стимулов, воздействующих на индивида с момента оплодотворения яйцеклетки до смерти;

2. огромное разнообразие переменных, начиная от воздуха и пищи, и кончая социальным окружением;

3. оба утверждения верны;

4. оба утверждения не верны.

В … формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками. Выберите верный ответ.

1. биогенетических теориях;

2. социогенетических теориях;

3. двухфакторных теориях (конвергенции двух факторов);

4. учении о высших психических функциях (культурно-историчес-кий подход) Л.С. Выготского;

Сторонники … утверждают, что изначально человек – чистая доска (tаbulа гаsа), а все его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой). Выберите верный ответ.

1. биогенетической теории;

2. социогенетической теории;

3. двухфакторной теории.

Сторонники … понимали развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний.

1. биогенетической теории;

2. социогенетической теории;

3. двухфакторной теории.

Основоположником двухфакторной теории является:

1. Ст. Холл;

2. Д. Дьюи;

3. Дж. Локк;

4. В. Штерн.

Явление, проявляющееся в недостатке эмоционального, обращенного лично к ребенку общения, приводящее к серьезным нарушениям в развитии и формировании личности, называется:

1. аутизм;

2. эгоцентризм;

3. госпитализм.

Основоположником учения о высших психических функциях является:

1. А.Н. Леонтьев;

2. Б.Г. Ананьев;

3. Л.С. Выготский.

Кому принадлежит данное высказывание: «Если душа младенца и в самом деле есть белая доска, то качество и смысл букв, которые пишет на ней жизнь, зависят не только от пишущего и орудия писания, но и от качества самой этой доски»:

1. Ш. Ауэрбах;

2. Д. Дьюи;

3. В.Г. Белинскому.

Возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными. Данное утверждение:

1. верное;

2. не верное.

Под индивидуальными особенностями личности в психологии понимают такие особенности, которые…

1. присуще всем индивидам;

2. присуще отдельным индивидам;

3. отличают данную личность ото всех других;

4. все утверждения верны;

На формирование индивидуальных особенностей личности оказывают существенное влияние:

1. природные свойства человека, социальная среда;

2. общий уровень развития;

3. направленность личности, характер;

4. все утверждения верны.

Возрастные особенности личности существуют обязательно в форме индивидуальных вариантов развития, утверждают:

1. Б.Г. Ананьев;

2. С.Л. Рубинштейн;

3. Д.Б. Эльконин;

4. Б.Г. Ананьев; С.Л. Рубинштейн; Д.Б. Эльконин.

Нельзя изучение индивидуальных особенностей отрывать от изучения особенностей возрастных, ибо при отрыве от этой «почвы» особенности, способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь их для исследования и познания обрывается, утверждал:

1. Б.Г. Ананьев;

2. С.Л. Рубинштейн;

3. Д.Б. Эльконин;

4. все вышеперечисленные психологи.

Возраст сам по себе не определяет какого-то стандартного психического развития... Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных и в единстве с ними, утверждал:

1. Б.Г. Ананьев;

2. С.Л. Рубинштейн;

3. Д.Б. Эльконин;

4. все вышеперечисленные психологи.

Люди старшего возраста хуже решают задачи на зрительное восприятие, чем более молодые. Данное утверждение:

1. верное;

2. не верное.

Высшего значения физическая сила человека достигает к:

1. 20 годам;

2. 25 годам;

3. 30годам;

4. 40 годам.

Особенности обучения молодых и зрелых людей были выявлены в экспериментах:

1. Торндайка;

2. Лехмана;

3. Уитти;

4. Кинси.

Торндайк пришел к выводу, что между возрастом 22 и 42 годами среднестатистическое снижение способности к обучению на каждом возрастном уровне составляет:

1. 100%;

2. 50%;

3. 20%;

4. 1%.

В стенографировании и машинописи, в изучении эсперанто или в обучении на университетских курсах лица старшего возраста показывали…

1. тот же самый результат, что и молодые;

2. даже превосходили молодых по результатам;

3. оба ответа верны;

4. нет верных ответов.

По сравнению с молодыми испытуемыми (от 17лет), испытуемые старшего возраста (до 82 лет) по всем типам задач, если задания не несли в себе какого-либо смысла, показали:

1. более низкие результаты;

2. более высокие результаты;

3. такие же результаты.

Лица… менее склонны выполнять задания, которые с точки зрения их опыта представляются им глупыми или бессмысленными.

1. молодого возраста;

2. старшего возраста.

Способность вспоминать настоящее с возрастом…, чем способность вспоминать прошлое.

1. снижается быстрее;

2. увеличивается постепенно;

3. не изменяется.

Результаты исследований Лехмана показали, что пик творческой продуктивности чаще всего приходится на возраст:

1. с 20 до 30 лет;

2. с 30 до 40 лет;

3. с 40 до 50 лет.

Поэты достигают своего пика творческой активности в возрасте:

1. от 20 до 30 лет;

2. от 30 до 40 лет;

3. от 40 до 50 лет.

Возраст… является «золотой декадой» творческих достижений.

1. от 20 до 30 лет;

2. от 30 до 40 лет;

3. от 40 до 50 лет.

Правительственные лидеры и лидеры вооруженных сил входят в группу:

1. от 20 до 30 лет;

2. от 30 до 40 лет;

3. от 40 до 50 лет.

4. между 50 и 70 годами.

Наивысшая точка внушаемости человека приходится на возраст:

1. 6–7 лет;

2. 7–8 лет;

3. 9–10 лет.

Исследования коллекционирования в детском возрасте показывают, что большая часть коллекций собирается в:

1. 7 лет;

2. 8 лет;

3. 9 лет;

4. 10 лет.

Обкусывание ногтей на пальцах рук достигает максимального проявления к возрасту:

1. младшего школьника;

2. соответствующему половой зрелости;

3. старшего школьника.

Данные, полученные Стронгом, показывают, что сходство интересов среди разных возрастных групп гораздо…, чем различие.

1. меньшее;

2. сильнее.

У мужчин разных профессий интересы…, чем у мужчин разных возрастов.

1. менее разнообразнее;

2. гораздо разнообразнее.

Принципиальные изменения между … годами заключаются, в частности, в том, что снижается интерес к деятельности, связанной с физическими навыками и смелостью, а также к профессиям, представителям которых требуется писать.

1. 15 и 25;

2. 25 и 30;

3. 25 и 50.

Наименее «консервативным» возрастом в склонности к переменам является возраст, равный примерно…

1. 15 годам;

2. 25 годам;

3. 55 годам.

В эксперименте Лехмана и Уитти на суггестию лица более старшего возраста показали… восприимчивость к групповому мнению или к мнению эксперта, чем молодые испытуемые.

1. большую;

2. меньшую.

Согласно данным исследования ценностей Оллпорта и Вернона, интерес к церкви с возрастом…

1. увеличивается;

2. снижается;

3. остается прежним.

Исследования показывают, что интересы, взгляды и другие личностные качества за период от 10 до 20 лет имеют:

1. высокую степень стабильности;

2. низкую степень стабильности.

Изучая проблемы пола, за рубежом используют термин … когда имеют ввиду социокультурное содержание поведения.

1. sex;

2. gender.

Различия в психологических качествах у людей различного пола стали выделяться как предмет исследования:

1. очень давно;

2. сравнительно недавно.

То, что все новые виды профессий вначале усваиваются мужчинами, а лишь потом – женщинами, еще в 1942 году установил и подтвердил статистически:

1. Дж. Гилфорд;

2. В.П. Эфроимсон;

3. К. Макнемар.

Утверждение, что женщины предпочитают стереотипные виды профессиональной деятельности, а мужчины, напротив, чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах деятельности, которые стереотипны:

1. верное;

2. неверное.

Полоролевая социализация в рамках психоанализа есть:

1. результат социального научения;

2. эпифеномен интеллектуального развития;

3. результат разрешения раннедетских конфликтов с родителями.

Сандра Бем выделила … типов полоролевого поведения.

1. шесть;

2. восемь;

3. четыре.

По мнению Сандры Бем, чувствительны, ценят человеческие отношения и достижения духа, нередко принадлежат к миру искусства:

1. маскулинные мужчины;

2. фемининные мужчины;

3. андрогинные мужчины.

По мнению Сандры Бем архаичный тип абсолютно терпеливой женщины, охотно соглашающейся быть «фоном» в жизни близких людей, отличающейся выдержкой, верностью и отсутствием эгоизма, это тип:

1. маскулинной женщины;

2. фемининной женщины;

3. андрогинной женщины.

По мнению Сандры Бем, способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность):

1. маскулинные женщины;

2. фемининные женщины;

3. андрогинные женщины.

По мнению …, причиной недоверия между полами является разочарование в надеждах на счастье и любовь, проекция страхов зависимости, лишения родительской любви, возникающих в детстве.

1. К.-Г. Юнга;

2. З. Фрейда;

3. К. Хорни.

По мнению …, подавление агрессии против мужчин приводит к нарушению женственности, что выражается чаще всего либо в явлении фригидности как отторжения мужчины, либо в агрессии по отношению к нему.

1. К.-Г. Юнга;

2. З. Фрейда;

3. К. Хорни.

Э. Эриксон отмечал, что … чаще рисуют нечто замкнутое, завершенное, имеющее внутреннюю область; в их рисунках преобладают кружки – это может быть озеро, солнце, причем внутреннее пространство всегда заполнено.

1. девочки;

2. мальчики.

Инструментальное отношение к миру, активное и завоевательное поведение соответствует психологическому предназначению:

1. мужского пола;

2. женского пола.

Для … типичное действие игры происходит явно во внешнем плане – это авария, катастрофа, война, строительство и т.п.

1. мальчиков;

2. девочек.

Матери интуитивно поощряют активность маленьких ..., стремление к соперничеству и достижениям.

1. мальчиков;

2. девочек.

В своем родительском отношении не выделяют полоролевых различий у своих дочерей и сыновей и не проецируют на них маскулинно-фемининные стереотипы, принятые в нашей культуре:

1. матери;

2. отцы.

У … восприятие сыновей противоречиво, они считают их далекими от идеала и хотят видеть более мужественными, чем те в действительности являются.

1. матерей;

2. отцов.

Регулировать процесс маскулинизации–феминизации ребенка:

1. можно;

2. нельзя.

Эволюционная теория пола была создана:

1. В.П. Эфроимсоном;

2. В.А. Геодакяном;

3. К. Макнемаром;

4. Л. Эллисом.

Эволюционное предназначение дифференциации полов состоит в:

1. распределении функций устойчивости и изменчивости между представителями различных полов;

2. повышении количества особей;

3. увеличении комбинаторных возможностей генотипа.

Пол как биологическое явление относится к индивидным характеристикам, определяющимся в момент зачатия, и его:

1. невозможно изменить;

2. возможно изменить.

Особенности, касающиеся репродуктивного поведения (брачного поведения, размножения, ухаживания за потомством),

1. могут различаться в мужской и женской группах;

2. не различаются в мужской и женской группах.

То, что женщины предпочитают стереотипные виды профессиональной деятельности, а мужчины, напротив, чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах деятельности, которые стереотипны, еще в 1942 году установил и подтвердил статистически:

1. Дж. Гилфорд;

2. В.П. Эфроимсон;

3. К. Макнемар.

Утверждение, что все новые виды профессий вначале усваиваются мужчинами, а лишь потом женщинами:

1. верное;

2. неверное.

Для того, чтобы человек принял, осознал свой пол и научился использовать его ресурсы, он должен пройти процесс полоролевой:

1. адаптации;

2. интеграции;

3. социолизации;

4. идентификации.

По мнению Сандры Бем, нечувствительны, энергичны, честолюбивы и свободны … мужчины.

1. маскулинные;

2. фемининные;

3. андрогинные.

По мнению Сандры Бем, обладают сильной волей, склонны соперничать с мужчинами, претендовать на их место в профессии, социуме, сексе … женщины.

1. маскулинные;

2. фемининные;

3. андрогинные.

По мнению Сандры Бем, сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога и т.д. … мужчины.

1. маскулинные;

2. фемининные;

3. андрогинные.

«Женщина – это мужчина, лишенный пениса», – такой взгляд на природу женщины у …

1. К.-Г. Юнга;

2. З. Фрейда;

3. К. Хорни.

По мнению …, конфликты раннего детства могут приводить к тому, что у девочки, травмированной разочарованием в отце и ревностью к матери, может возникнуть желание «отнимать» у мужчины, а не получать.

1. К.-Г. Юнга;

2. З. Фрейда;

3. К. Хорни.

Принятие половой роли как результат приобретения навыков, подкрепляемых поощрением, подражанием, выбором модели поведения рассматривается в

1. психоанализе;

2. бихевиоризме;

3. когнитивно-генетическом подходе.

По мнению Э. Эриксона, рисунки… содержат остроконечные (фаллические) фигуры: башни замка, карандаши, которые, как правило, обращены во внешнее пространство.

1. мальчиков;

2. девочек.

Созерцание, принятие, впитывание, переработка внутреннего содержания соответствует психологическому предназначению индивидам:

1. мужского пола;

2. женского пола.

Для … же самое главное случается внутри; отсюда интерес к тому, что происходит внутри построенного домика; в замке, окруженном рвом; в кастрюле, стоящей на огне, и т.д.

1. мальчиков;

2. девочек.

Если пол ребенка совпадает с полом старшего ребенка, то традиционные полоролевые особенности у младшего обычно выражены сильнее: так, младшая сестра девочки будет содержать в себе больше «девчоночьего», чем младшая сестра мальчика. Данное утверждение:

1. верное;

2. неверное.

По-разному воспринимают и воспитывают детей различного пола:

1. матери;

2. отцы.

Дочерей воспринимают гармонично, выделяя и поощряя в них фемининные качества:

1. матери;

2. отца.

Полоролевое развитие связано со стадией интеллектуального развития ребенка, его Я-концепцией в:

1. психоанализе;

2. бихевиоризме;

3. когнитивно-генетическом подходе.

Феномен полового диморфизма – это:

1. наличие у данного биологического вида дифференциации полов;

2. наличие различий средних показателей биологических или психосоциальных характеристик у представителей различного пола;

3. отличие самок и самцов по первичным и вторичным половым признакам.

Биологические и психосоциальные новообразования появляются в филогенезе:

1. одновременно у мужчин и женщин;

2. сначала – у женщин, затем – у мужчин;

3. сначала – у мужчин, затем – у женщин.

Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках этологии объясняется:

1. посредством репродуктивных программ;

2. посредством программ, регламентирующих выхаживание потомства;

3. посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания детей.

Дифференциальная психология – это:

1. самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования;

2. самостоятельная научная дисциплина, изучающая изменения психической деятельности вследствие психических или соматических заболеваний;

3. самостоятельная научная дисциплина, рассматривающая психолого-педагогические особенности детей с нарушениями развития, нуждающихся в специальных условиях обучения и воспитания;

4. раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.