Файл: акмеология учебник.doc

испытывают недостаток любви и уважения и у них не

развивается зависимость в постоянном уважении. Такие дети 15

предпочтут профессию, требующую уединения – наука,

техника, без прямого интенсивного общения.

3. Семьи служат моделью определенного образа жизни. Так

дочь работающей матери отличает более высокая мотивация

сделать карьеру, чем девушек, чьи матери не работают вне

дома.

Теория Я- концепция. Сущность этой теории в том, что

люди стараются выбрать профессию, которая отвечает,

сложившимся у них представлений о себе (Super, 1963).

Утверждая себя в профессии, соответствующей их Я- концепции,

она добиваются самоактуализации. Другими словами, они делают

то, что как им кажется, может принести им наибольшее

удовлетворение и максимально способствовать их личностному

росту. Человек, считающий себя спокойным, эрудированным,

интеллектуально развитым и красноречивым, может стать

преподавателем. Женщина, которая полагает, что ее волнуют

общественные проблемы, что она энергична и обладает

качествами лидера в сочетании с личным обаянием, может

выбрать политическую карьеру.

Теория черт личности. Эта теория подобно предыдущей

рассматривает связь между личностью и выбором профессии.

Однако теория черт имеет дело с фактическими, измеряемыми

особенностями личности, а не с тем, как человек воспринимает

самого себя. Основная идея этой теории заключатся в том, сто

существует хорошее соответствие между родом занятий, который

выбирают люди, и их чертами личности.

Профессии можно характеризовать через указание набора

черт личности, которыми должен предварительно, обладать

человек для эффективной работы в избранной области. Холланд

(1973 г.) разработал систему подбора подходящей профессии на

основании степени выраженности у человека 6 черт личности:

реалистичность, пытливость, общительность, твердое следование

нормам и правилам, инициативность, артистичность. Например,

человек обладающий пытливостью и инициативностью, мог бы

стать научным работником, а с доминированием общительности и

умением твердо следовать нормам и правилам – медицинской

сестрой. Данная теория служит основанием для служб занятости 16

населения, при рекомендации для выбора соответствующей

профессии.

Практические соображения. Существую еще много

факторов, влияющих на выбор профессии. Среди них:

---

экономический спад и массовая безработица, необходимость

помогать семье – личные обстоятельства, семейный бизнес,

материальная заинтересованность и др.

Формальная и неформальная профессиональная подготовка.

Перед тем как приступить к трудовой деятельности люди

приобретают множество новых знаний и навыков, ценностей,

установок как формальным так и не формальным путем.

Формальная профессиональная подготовка включает в себя

профессиональное обучение в средней школе, получение

специального профессионального образования в

соответствующих средних и высших учебных учреждениях.

Неформальная профессиональная подготовка приобретает более

неуловимые формы: это процесс усвоения установок, норм и

ролевых ожиданий, соответствующих конкретной работе. Задолго

до получения нами формального образования, мы усваиваем

неформальные нормы и ценности, носителями которых являются

наши родители, учителя, представители разных профессий,

спортсмены, киноактеры и др. Неформальная социализация

оказывает столь глубокое влияние, что часто обуславливает наш

сознательный выбор формальной подготовке к профессиональной

карьере.

Практическое занятие 2.

1. Микровыступление. Привести примеры из личного жизненного

опыта о профессиональном становлении своего учителя,

тренера.

2. Какие факторы повлияли на ваш выбор будущей профессии.

3. Карьера спортивного педагога. Актуальность и реальность.

Написать мини-сочинение с последующим обсуждением в

группе.

4. Профессиональная агитация и профессиональная адаптация.

Подготовить выступление на 3-5 минут. Отразить 17

положительные и отрицательные моменты в будущей

профессии.

Литература

1. Крайс Г. Психология развития. - Спб.: Питер, 2000.-992 с.

2. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной

личности. – М.:Московсий психолого-социальный институт;

Воронеж: ИздательствоНПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: 1986.-422 с.

---

Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика

личности спортивного педагога как основа формирования

содержания его профессионального АКМЕ

Тематический обзор

Развитие системы высшего физкультурного образования в

рыночных условиях предъявляет все новые требования к

личности спортивного педагога, его профессиональному

мастерству, нравственному потенциалу, психологической и

физической готовности к выполнению профессиональной

деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает

изучение психолого-педагогической характеристики личности и

деятельности спортивного педагога, что послужит основой их

профессионального становления. Следует оговориться, что

термин «спортивный педагог» введен нами не случайно, хотя как

таковой, профессии в образовательной области физической

культуры и спорте нами не обнаружено. Общепринятые в

государственных дипломах и тарифно-квалификационных

характеристиках названия: «специалист по физической культуре

и спорту», «педагог по физической культуре», «руководитель

физического воспитания», «тренер-преподаватель», «инструктор

по физической культуре» и др. на наш взгляд и обобщены в

выбранном нами термине. Сам по себе термин «спортивный

педагог» широко применяется в научных и популярных как

отечественных, так и зарубежных изданиях. 18

Дергач А.А., Исаев А.А. выделяют целый ряд личностных

характеристик спортивного тренера. Среди них: дозволенность,

пассивность, энергичность, агрессивность – поддержка;

расплывчатость – ясность; поощрение – безразличие к активному

участию учащихся в процессе тренировки. Кроме этого

сдержанность – образность; поощрение к обмену мнениями –

чтение нотаций; доброжелательность, теплота – холодность,

сдержанность. Исходя из этого, авторы высказывают

предположение о том, что «идеальный» тренер энергичен,

разумно агрессивен, чётко выражает свои мысли, достаточно

эмоционален (Дергач А.А., Исаев А.А. 1981).

По результатам самооценки тренеров и опроса спортсменов

Б.Дж Кертти приводит характеристику личности идеального

тренера. По его мнению, спортивный педагог должен быть

открытый, общительный, эмоционально устойчивый человек. Он

должен обладать достаточно высоким интеллектом, иметь

развитое чувство реальности, быть практичным и уверенным в

---

себе. Одновременно это должен быть человек склонный к

новаторству, предприимчивый, самостоятельный,

предпочитающий сам предпринимать ответственные решения.

Анализируя результаты различных исследований, Кертти

Б.Дж. подчёркивает, что представления об идеальной личности

тренера существует как у спортсменов, так и у тренеров. Однако

успех в тренерской работе, считает он, в значительной мере

зависит от знаний, которыми обладает спортивный педагог, и от

того, в каких он отношениях со своими воспитанниками. А так же

от того, как он передает свои знания. Автор отмечает, что

способность тренера выполнять роль, которую ожидают от него

воспитанники, в сочетании с его профессиональными знаниями

может компенсировать некоторые его недостатки.

Подводя итог анализа личности спортивного педагога, Кертти

Б.Дж говорит о том, что спортивный педагог высокого класса

обладает такими личностными чертами, как эмоциональный

самоконтроль, агрессивность и высокий уровень

интеллектуального развития. Он достаточно устойчив, активен,

имеет твёрдый характер и определённость взглядов. 19

Поведение тренера должно быть гибким, иногда

авторитарным. Быстрое восприятие нового, стремление к

творчеству, активное общение с коллегами, постоянное

самосовершенствование – характерные черты спортивного

педагога высокого класса. Чрезмерное проявление эмоций,

характеризующее отсутствие самоконтроля, является

нежелательным, так как способствует снижению результатов

педагогического процесса и снижению способности педагога

принимать правильные решения в сложных ситуациях (Брайнет

Дж. Кретти. 1978).

Корх А.Я. – предлагает оценивать индивидуальные свойства

личности спортивного педагога по следующим качествам:

- идейно-политические качества (патриотизм,

интернационализм, целеустремлённость, принципиальность);

- нравственные качества (коллективизм, чувство долга,

ответственность, спортивная честь, скромность, гуманизм,

доброта, порядочность, самокритичность, трудолюбие);

- волевые качества (активность, мужество, настойчивость,

самостоятельность, инициативность, решительность,

уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к

победе);

- поведение в коллективе (общительность, доброжелательность,

требовательность к другим, самолюбие, самокритичность,

уважительность, оптимальная эмоциональность, отношение к

---

успехам и неудачам, умение владеть собой, рассудительность,

отзывчивость);

- отношение к работе (увлечённость, исполнительность,

аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность,

творческое отношение к делу, фанатизм);

- личностно-профессиональные качества (спортивное

мастерство, педагогическое мастерство, наблюдательность,

интуиция, педагогический такт, умение распределять

внимание, педагогическое воображение, абстрактное

мышление, любознательность, дидактические умения,

построение взаимоотношений со спортсменами, умение

прогнозировать, моделировать, авторитетность). 20

Автор считает, что в зависимости от того в какой мере эти

или прямо противоположные качества присущи спортивному

педагогу, можно сделать вывод об индивидуальных свойствах его

личности, о его характере (Корх А.Я. 2000).

В результате можно заключить, что личностные особенности

спортивного педагога во многом определяют успешность его

деятельности.

Практическое задание 3

1. Микровыступление на тему: «Личностный фактор в

педагогической деятельности новаторов в сфере физической

культуры и спорта». Выступление готовиться по материалам

периодических изданий.

2. На основе перечисленных личностных качеств, представьте

собственную характеристику «идеального спортивного

педагога».

3. Агрессивность, авторитарность как личностные качества

спортивного педагога. Выскажите собственные суждения о

пользе и вреде данной характеристики тренера для

достижения спортивного результата воспитанников.

Литература

1. Брайнет Дж. Кретти. Психология в современном спорте. -М.:

Физкультура и спорт, 1978. 432 с.

2. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. –

М.: Физкультура и спорт, 1981. 324 с.

3. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов по спец. ? 2114 «Физ.

воспитание».-М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

4. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность.-М.: Терра- спорт,

2000. С.88-89.

21

---