Файл: акмеология учебник.doc

по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.

4. Высокий (системно-моделирующий) - учитель может

формировать у занимающихся прочие знания, умения и навыки

по всем основным аспектам их двигательной деятельности.

5. Высший (системно-моделирующий двигательную деятельность

и поведение учащихся) – учитель умеет использовать свой

учебный предмет как средство формирования личности

занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое

мышление, умение самостоятельно добывать новые знания,

обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность

в новых, изменяющихся условиях (Холодов Ж.К. 2001).

Ряд авторов указывают на специфические особенности

деятельности спортивного педагога. Ильин Е.П. делит их на три

группы:

1.Условия психической напряженности связаны с шумом от

криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими

школьниками). Выявлено, что шум в спортивном зале отличается

прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое

утомление у учителя; что в свою очередь связано с 28

необходимостью переключения с одной возвратной группы на

другую; значительной нагрузкой на речевой аппарат и голосовые

связки. Напряженность труда также связана с постоянной

ответственностью за жизнь и здоровье учеников, так как занятия

физическими упражнениями отличаются степенью риска в

получении травм.

2. Условия физической нагрузки, которые связаны с

необходимостью показывать физические упражнения; с

выполнением физической нагрузки совместно с учениками

(особенно в походах); с необходимостью страховать учеников,

выполняющих физические упражнения.

3. Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:

климатические и погодные условия при занятиях на открытом

воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных

классов, залов.

Крутецкий В.А. отмечает, что специфика

профессиональной деятельности отмечается в некоторых

способностях, необходимых учителю физической культуры:

1. Педагогическое воображение – это способность предвидеть

последствия педагогической деятельности, прогнозировать

развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая,

что может «получиться» из учеников;

2. Аттестационные способности – это способность распределять

свое внимание между несколькими видами деятельности

одновременно. Учителю необходимо следить за содержание и

---

формой изложения учебного материала, развертывая свои

мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать

на проявление признаков утомления, невнимания,

непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушение

дисциплины, следить за собственным поведением:

3. Двигательные умения отражают, прежде всего, умение учителя

выполнять физические упражнения. Правильный показ того

или иного физического упражнения, входящего в программу

обучения, определяет эффективность учебной деятельности

школьников. 29

Практическое занятие 4.

1. Оцените степень сформированности профессиональных

умений и способностей у Вас лично, используя характеристику

деятельности учителя физической культуры, предложенную

Е.П. Ильиным.

2. Оцените Вашу готовность к выполнению функциональных

обязанностей тренера, выделенных А.Я. Корхом. Для

самооценки используйте пяти бальную шкалу. Определите

средний бал.

3. Определите уровень эффективного осуществления

педагогической деятельности вашего учителя физической

культуры, тренера по методике Ж.К. Холодова.

Литература

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.

пособие для студентов пед. ин-тов по спец. ? 2114 «Физ.

воспитание».-М.: Просвещение, 1987.- 287 с.

2. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность -М.: Терра спорт,

2000. С.88-89

3. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и

спорта -М.: АСАDЕМА, 2001, 472 с.

---

Раздел II. Профессионально-педагогическая культура

КАК ОСНОВА АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ

СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА

Тема 5. Значение и функции профессионально-

педагогической культуры в профессиональной становлении

спортивного педагога.

30

Тематический обзор

С конца 80-х годов ХХ столетия характеристика личности и

деятельности педагога, учителя школы рассматривается

отечественными учеными во взаимосвязи с его педагогической и

профессионально-педагогической культурой. На наш взгляд

данная позиция отражает современные требования и к личности и

деятельности спортивного педагога. В связи с данным подходом

второй раздел учебного пособия предлагается рассматривать в

контексте представлений влияния профессионально-

педагогической культуры на акмеологическое становление

спортивного педагога.

1.1.Влияние культуры на профессиональный рост и

подготовку спортивных педагогов

Профессионально-педагогическая культура спортивного

педагога как феноменологическое понятие, в существующей

теории и практике физической культуры редкое и, на наш

взгляд, незаслуженно невостребованное в педагогической науке.

Тогда как перед спортивной педагогикой встала задача осмыслить

и должным образом оценить тот факт, что проблематика

культуры самим объективным ходом общественного развития

все больше стала выдвигаться на передний план при

осуществлении преобразований в высшем физкультурном

образовании. Сегодня вопросы профессиональной подготовки

будущих спортивных педагогов следует рассматривать с позиции

воспитания их общей и профессиональной культуры, так как

многие проблемы и негативные явления в области

физкультурной педагогической деятельности отражают

недостатки именно в развитии этих столь важных составляющих.

Таким образом, интерес к вопросам теории культуры в аспекте

профессиональной подготовки спортивного педагога имеет

глубокое практическое основание. Иначе говоря, физкультурное

образование уже не может обходиться без учета культурной

составляющей, при изучении и прогнозировании будущего в

профессиональной подготовке и росте спортивных педагогов. 31

Далее, считаем необходимым, уточнить самое понятие

«спортивный педагог». В нашей трактовке спортивный педагог

---

это специалист, работающий в сфере физической культуры и

спорта. Выполняет функции педагога по физической культуре в

образовательных учреждениях, тренера по избранному виду

спорта, инструктора по фитнесу, инструктора по избранному виду

спорта, преподавателя физического воспитания, преподавателя

спортивных и теоретических дисциплин в высших учебных

заведениях.

Следует отметить, что явление культуры всесторонне

изучены многими конкретными науками: археологией и

этнографией, историей и социологией, не говоря уже о науках,

изучающих различные формы сознания – искусство, мораль,

религию и т.д. Каждая из наук создает определенное

представление о культуре как предмете своего исследования. В

современной философии выделена особая научная область –

культурология, раскрывающая взаимодействие культуры с

природой, обществом, личностью. В частности, предметная

область культурологии широко представлена в научных

исследованиях. Всесторонне изучены культура личности,

культура мышления, культура поведения, культура речи,

культура человеческих отношений. Тогда как, в педагогике

физической культуры и спорта данные понятия до сих пор не в

полной мере представлены учеными. Зная о том, что в мировой

литературе насчитывается, по некоторым данным, более 250

определений понятия «культуры», мы лишь еще раз

утверждаемся в специфическом значении этого феномена в

подготовке будущих спортивных педагогов. Культура

интересует нас не в своих частных, эмпирических проявлениях

(как культивирование почвы, системы знаков, воспитание,

развитие, почитание), а как феномен, способный оказать

воздействие на профессионально-педагогическую подготовку

будущих спортивных педагогов. А так же как «система,

выступающая мерой и способом формирования и развития

сущностных сил человека в ходе социальной деятельности».

С середины 60-х годов культура рассматривалась как

совокупность материальных и духовных ценностей, созданных 32

человеком. Аксеологическая интерпретация культуры в контексте

формирования профессионально-педагогической культуры

спортивного педагога вычленяет мир ценностей созданных

системой физкультурного образования. Однако конец 90–х годов

ХХ столетия позволяет рассматривать культуру с позиции

деятельностного подхода. Культура становится источником

личностного становления и как универсальное свойство

---

общественной жизни.

Данный тезис позволяет нам рассматривать культуру в

единстве культуры человека, и его деятельности: «……там, где

есть человек, его деятельность, отношения между людьми, там

имеется и культура», «…любое внешнее выражение культуры

есть проявление степени развития самого человека».

Следовательно, культуру можно рассматривать как меру

развития личности спортивного педагога в его профессионально-

педагогической деятельности.

Учитывая то, что у культуры, как у всякого диалектически

развивающегося процесса, имеются устойчивая или традиционная

и развивающаяся, новаторская стороны, мы можем заключить,

что и в деятельности спортивного педагога постоянно

происходят процесс накопления и передачи опыта устойчивых,

традиционных форм организации учебно-воспитательного

процесса. Тогда как, современное положение в образовании

требует проявлений новаторской, творческой позиции со стороны

спортивного педагога нового типа. Возможно, что речь может

пойти о некой «Культурной революции» в области

профессионально-педагогической подготовки спортивных

педагогов. Для этого имеются все предпосылки.

1.2.Предпосылки актуализации профессионально-

педагогической культуры как основы акмеологического

становления спортивного педагога.

Во-первых, многолетние наблюдения в сфере

профессионального высшего физкультурного образования,

позволяют сделать выводы о наличие недостаточного уровня

культурного развития отрасли для перехода к существованию в 33

новых социальных условиях, которые диктует общество. В

частности, изучая, в течение 2002-2003 годов уровень общей и

профессиональной культуры выпускников факультетов

физической культуры и спортивных педагогов г.Екатеринбурга

и Свердловской области, мы обнаружили весьма низкий уровень

их самооценки. Сформированность таких позиций как: правовая,

экономическая, духовная, экологическая, и даже культура

здоровья оценивалась респондентами не более чем в 3, в 3,5

баллов по пяти бальной шкале оценки.

Больше половины тренеров-преподавателей проявили

низкий уровень профессиональной компетентности. На этот факт

указывают исследования Уральских ученых Л.А. Семенова, Ю.В.

Кадочниковой. Результаты аттестационных экзаменов,

проводимых на курсах повышения квалификации тренеров–

педагогов образовательных учреждений спортивно-

---