Файл: акмеология учебник.doc

г.).

Практическое занятие 7.

1. Заполнить «Лист самооценки сформированности педагогического

мастерства спортивного педагога».

Для выявления понимания сущности педагогического

мастерства в профессиональной деятельности спортивного

педагога попытайтесь вдумчиво ответить на ряд вопросов и

оценить степень сформированности основных компонентов

педагогического мастерства у себя лично.

- Проанализируйте деятельность спортивного педагога в

контексте его педагогического мастерства.

- Есть ли различие в понятиях «педагогическая техника» и

«педагогическое мастерство»?

- Приведите примеры использования педагогической

техники в деятельности спортивного педагога.

- Какие приёмы саморегуляции используются

спортивным педагогом в профессиональной

деятельности?

Оцените степень выраженности компонентов

педагогического мастерства по пяти-бальной системе.

Компоненты педагогического мастерства Оценки

1 2 3 4 5

I. Гуманистическая направленность

личности

1. Общественная активность

2. Призвание к физкультурно-

педагогической деятельности

3. Социальный оптимизм

4. Любовь к детям, потребность в

общении

5. Интерес и потребность к занятиям

физической культурой и спортом

II. Профессионально-педагогическая

компетентность

1. Психолого-педагогическая эрудиция

2. Общественно-политическая

осведомленность

86

3. Профессиональные знания и умения

4. Интерес к физической культуре и

спорту как к науке

5. Увлеченность предметом

III. Педагогические способности

1. Коммуникативность

(расположенность к людям,

доброжелательность, общительность)

2. Перцептивные способности

(профессиональная зоркость,

сопереживание, педагогическая

интуиция)

3. Динамизм личности (способность к

волевому воздействию и логическому

убеждению)

4. Эмоциональная устойчивость

(способность владеть собой)

5. Креативность (способность к

творчеству, нововведениям)_

IV. Педагогическая техника

1. Внешний вид педагога (красивая

осанка, подтянутость, хорошая

физическая форма, умеренность и

соответствующая форма одежды и

др.)

2. Техника и культура речи

(правильность, речедвигательная

координация, выразительность,

логичность, убедительность,

---

краткость и др.)

3. Культура общения (педагогический

такт, этикет в общении и поведении,

способность управлять общением,

вербальные и невербальные средства

общения)

4. Саморегуляция (организовывать

собственную деятельность,

постоянное самосовершенствование,

регуляция своего психического

состояния, умение создавать

необходимое настроение)

2. Анализируя сформированность педагогического мастерства у

Вас лично, ответьте на ряд вопросов:

1. Какие из компонентов педагогического мастерства

сформированы в наибольшей степени (оценки 4 и 5).

2. Какие компоненты педагогического мастерства

сформированы в меньшей степени (оценка 3). 87

3. Какие компоненты педагогического мастерства

сформированы неудовлетворительно (оценка 1 и 2).

4. Попытайтесь наметить пути совершенствования

педагогического мастерства для вас лично.

Литература

1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического

воспитания и спорта: Учеб. пособиею – М., 2000.

2. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. –

М.: «Физкультура и спорт», 1981..

3. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество

– М.: Педагогика, 1990.

4. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. –

М.: «Просвящение», 1989.

---

Тема 8. Профессиональное самовоспитание спортивного

педагога

Тематический обзор

1.1. Роль и значение самовоспитания в профессиональной

деятельности спортивного педагога

Профессия спортивного педагога, как было сказано в

предыдущих параграфах, требует от человека постоянного

творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной

щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Выполнить эту миссию способен только педагог с

диалектическим мышлением, обладающий яркой

индивидуальностью, готовой к непрерывному самообразованию и

самовоспитанию, ибо личность учителя- тренера основное

условие и средство успеха в учебно-тренировочном процессе.

Профессиональные качества учителя-это не раз и навсегда

заготовленная информация, а сама способность к живой мысли, к

постоянному самосовершенствованию. “Огонь разжигается

огнем, личность формируется личностью. Нельзя дать другому

того, чего не имеешь сам”. На вопрос, каждый ли учитель может 88

стать мастером, овладеть искусством воспитания, научиться

работать творчески, А.С. Макаренко отвечал определенно: ’’Да!’’.

Но только при условии неустанной работы над собой.

Самовоспитание как сознательная и целенаправленная

деятельность человека по совершенствованию своей личности

должно рассматриваться, прежде всего, с точки зрения

содержания того, что должно совершенствоваться.

Следовательно, содержанием (задачами) профессионального

самовоспитания будущих спортивных педагогов должны

явиться все профессионально значимые качества его личности,

включая как его мировоззрение, так и физическое здоровье.

В первую очередь речь идет о высоком уровне

методологической подготовки будущего спортивного педагога, о

подготовке его к постоянному развитию своей идейно-

политической и нравственной культуры, о развитии способности к

широкому и глубокому социально-педагогическому мышлению и

творчеству. Для более глубокого понимания значимости

самовоспитания для спортивного педагога следует осмысленно

подойти к пониманию самого понятия «самовоспитание».

1.2.Характеристика понятия «самовоспитание» в педагогической

теории и практике

Леонтьева М.Р. определяет самовоспитание как процесс

усвоения человеком опыта, предшествующих поколений за счет и

---

посредством внутренних и душевных факторов, обеспечивающих

развитие. Самовоспитание включает такие умения личности как:

самоцелеполагание, саморегуляция, самоуправление,

самопознание, самоприказ, самоконтроль. Воронов В.В. описал

самовоспитание как сознательную, целенаправленную

самостоятельную деятельность, ведущую к возможно более

полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

В то время как в Большой российской энциклопедии

самовоспитание характеризуется как систематическая

деятельность человека, направленная на выработку или

совершенствование моральных, физических, эстетических

качеств, привычек поведения в соответствии с определенным 89

социально обусловленным идеалом. Самовоспитание - составная

часть воспитания и всего процесса развития людей.

Осипов П.Н. дает ряд определений самовоспитания, во-

первых, это управление личностью, т.е. саморазвитие; во-вторых,

самовоспитание- это процесс изменения человеком самого

себя под влиянием сознания и воли; в-третьих, самовоспитание-

это высшая форма саморазвития человека.

Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. рассмотрели

самовоспитание как целеустремленную, активную деятельность

преподавателя высших учебных заведений, направленную на

формирование и совершенствование у себя положительных

качеств.

Все авторы подчеркивают тесное неразрывное единство

самовоспитания и воспитания, поэтому в изложении форм,

методов, приемов организации воспитания и самовоспитания

наблюдается их смешение, повторение, перенос из одного

элемента воспитания в другой. Механизм же этих процессов, их

структура, принципы остаются не до конца раскрытыми.

Личностный подход к непрерывному профессионально-

личностному воспитанию и самовоспитанию преподавателя

учитывает в отличие от вышеизложенных: целостность личности

преподавателя, а, следовательно, неразрывное единство

самовоспитания и воспитания; тесную взаимосвязь образования и

самообразования; доминирующую роль воспитания и

самовоспитания в процессе подготовки преподавателей.

Реализация такого подхода приводит к возможности успешного

формирования творческой личности педагога, в системе высшего

образования.

В рамках данного подхода, под воспитанием и

самовоспитанием понимается достижение личностью такого

уровня работы над собой, как педагогической компетентности,

---

профессионального мастерства и других форм отношений в

процессе педагогической деятельности, который обеспечивает

развитие педагогических качеств, убеждений, а также активности

поведения. С другой точки зрения самовоспитание

определяется как непрерывный процесс формирования и развития 90

личности преподавателя, интегрируемый потребностями

личности педагога и общества.

Следует отметить, что самовоспитание преподавателя

проявляется в самостоятельно выбранном пути профессионально-

педагогического развития, самостоятельном его прохождений.

Таким образом, личностный подход к определению

содержания самовоспитания, дает возможность выявить

механизмы его проявления. Непрерывное самовоспитание -

это не данное нам изначально свойство или качество, это не

самовозникающий и не саморазвивающийся процесс, но трудная

и важная работа преподавателя над собой на протяжении всей

жизни активной педагогической деятельности, которая будет не

эффективна без определенных профессиональных знаний.

Осознание значения самовоспитания в педагогической

деятельности представляет возможны актуализировать этот

процесс в системе вузовской подготовки будущих спортивных

педагогов.

1.3. Направления и пути реализации студенческого

самовоспитания в период вузовской подготовки

В настоящее время в работе вузов трудно обнаружить

серьезный опыт организации и руководства самовоспитанием

студентов. Подразумевается, что проводимые вузом

воспитательные мероприятия сами по себе порождают активную

встречную работу студента над своей личностью. У многих

студентов переход от позиции учащегося на позиции будущего

специалиста происходит со значительной задержкой. Они

выполняют общественную работу чтобы “выполнять”,

“участвовать”, не осознавая и активно не используя возможности

своей разносторонней деятельности в целях саморазвития.

Большинство студентов оказываются незнакомыми с теорией и

практикой самовоспитания, с его возможностями в деле

профессиональной подготовки специалиста

Надо сказать, что студенческое самовоспитание означает не

только развитие специальных знаний, умений и качеств. Оно

предполагает совершенствование многих других, 91

неспецифических для данной профессии, но профессионально

значимых качеств личности. Будущий специалист должен

---