Файл: Проблема детской лжи (Причины детской лжи).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация Российского образования и принятый Федеральный Государственный Образовательный стандарт поставили вопрос о повышении качества образования. Система образования нацелена на развитие всесторонне развитой, активной и творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям окружающей жизни и принимать креативные решения.

Детский сад стал первой ступенью непрерывной системы Российского образования, где проблема формирования у детей нравственных качеств является актуальной. Нравственность выделена в качестве первостепенной проблемы в развитии личности дошкольника, так как это обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества. Одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности (ст.2 Закона РФ «Об образовании»), создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

Среди наиболее важных задач, выдвигаемых обществом, стоят вопросы нравственного воспитания детей. Это формирование у детей уважения к людям, к миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке морально-нравственной нормы правдивости.

Главная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе правдивого отношения к человеку, к окружающему миру; развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в преобразовании окружающего мира; создание необходимых условий для развития индивидуальности, обеспечения психологического комфорта каждого ребенка.

Феномен детской лжи является серьезной проблемой не только потому, что создает затруднения отцу и матери в решении и выполнении их родительских задач. Обман рушит сближение в людских взаимоотношениях. Она подпитывает подозрительность и предает взаимодоверие. Обман предполагает неуважение к тому, кому врут. Из-за этого попросту нереально существовать рядом с тем, кто именно регулярно врёт.

Ложь зачастую следует с иными действиями и нарушениям общепризнанных правил и норм. Когда ложь становится постоянной, она может предупреждать о большой проблеме, явной патологии в жизни детей и семьи в целом. Если вовремя не принять меры, регулярный обман может привести к большим трудностям в более зрелом возрасте.

Исследование проблемы, связанной с раскрытием и осознанием детского обмана, обуславливается несколькими факторами. Во-первых, нравственно - моральные ценности и значения ребенка, также как и поход к обману, имеют немаловажное значение в выработке, регулировании и осуществлении им стратегии поведения. Во-вторых, исследование индивидуально-психологических, а также индивидуальных отличительных черт, оказывающих большое влияние на их подход обману, дает возможность обнаружить значимые детерминанты и регуляторы развития нравственно-психологических стандартов поведения.

Над этой и сопутствующим ей проблемам, трудились многочисленные специалисты по психологии, как в российской (Знаков В.В., Дубровский Б.И., Щербатых Ю.К., Секацкий А.К., Каптерев П.О., Преображенский С., и др.)., так и в иностранной психологии (В. Штерн, Л. Мелитан, А. Адам, С. Бок, П. Экман, Х. Харсхорн., М. Мэй). Однако современные специалисты констатируют недостаточность разработки методического отношения к исследованию подхода дошкольников к обману, недостаток ее общепринятой типологии, сведений о воздействии прохождения социализации, индивидуально-личностных и социально-психологических отличительных черт детей на оценку лживости в действиях.

Таким образом, научная важность и недостаточная степень проработки вопроса детского обмана дает возможность говорить об актуальности моей работы.

Целью данного исследования стало изучение проблемы детской лживости.

Объект изучения – ложь, как социально - психологическое явление.

Предмет исследования: причины лжи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: профилактика предотвращения обмана будет успешнее, если обнаружить предпосылки детского обмана и путем педагогического влияния выработать у ребенка необходимость и стремление не врать.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи работы:

1. Определить подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте

2. Выявить особенности возникновения и развития детской лжи

3. Охарактеризовать виды детской лжи

4. Проанализировать причины детской лжи

5. Изучить признаки проявления лжи и способы ее определения

6. Провести анализ причин появления лжи в детском возрасте

7.Организовать комплекс занятий по формированию нормы правдивости у дошкольников

8.Разработать перечень рекомендаций для родителей по предотвращению детской лжи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЛЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте

В 1950-х годах в условиях восстановления народного хозяйства после войны и быстрого роста промышленного и сельскохозяйственного производства все большее число женщин были вовлечены в производительный труд и социальную деятельность. Вопросы дошкольного образования стали особенно важными. Для этого периода характерно фундаментальное укрепление государственного дошкольного образования, ставшее основным фактором воспитания детей в семье. Развитие народного образования обусловило необходимость интенсификации теоретических исследований по дошкольному образованию. Этот период стал отправной точкой для формирования последовательной теории в методе дошкольного образования [7]^[1].

в 1960-х годах принцип воспитания в коллективе был дополнен принципом воспитания в деятельности. Такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что образование - это, по сути, вовлечение ребенка в различные виды деятельности, в которых он осваивает различные аспекты социального опыта. Г.Г. Кравцов подчеркнул, что ребенок не может быть один на один с окружающим миром. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением со взрослым [16]^[2] .

В своей деятельности ребенок строит свой собственный образ мира, осваивает средства, позволяющие ему успешно решать различные нравственные, воспитательные, практические и творческие задачи, которые перед ним ставит жизнь.

В 1960-е годы Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и другие педагоги доказали, что детей необходимо увлечь перспективой, обеспечивая достижение поставленной цели в процессе совместной деятельности, используя элементы соревнования и игры.

Е.О. Смирнова связывает морально-нравственное развитие детей с игрой не только посредством содержания, но и с формированием общества детей, подчеркивая, что оно содержит предпосылки коллективного будущего. Чтобы войти в общество, ребенок должен обладать рядом качеств: умение согласовывать свои интересы и предложения с интересами общества, умение управлять и подчиняться, действовать сообща. Это способ стимулировать детей к позитивному поведению и отношению к сверстникам [23]^[3].

Изучение образовательных возможностей коллективной деятельности вызвало в конце 60-х годов интерес к другой проблеме: как бы структура деятельности ни обеспечивала существование тесных связей между участниками, объективно требуется координация всех видов деятельности. Процесс координации действий порождает необходимость не только профессиональных отношений, но и реальных, личных взаимоотношений, которые проявляются при обсуждении намерений, желаний, мнения партнеров. Неспособность участников прийти к общему согласию приводит к краху деятельности.

Сфера отношений между детьми представлена ​​в работе Б.С. Волковa и Н.В. Волковой, которые показали, что общество детей создается не по содержанию игры, а вокруг нее. При выборе игры, согласовании концепций и появлении всевозможных разногласий между действиями и мнениями участников нередко возникают конфликты. Здесь велика роль педагога и его способность разрешать такие ситуации в соответствии с принципами и нормами морали [9]^[4].

В 1980-х годах социальные и психологические проблемы стали особенно актуальными. Возникла проблема взаимозависимости совместной деятельности и отношений детей. Предметом исследования стало изучение моделей и механизмов формирования позитивных взаимоотношений дошкольников.

Работы Т. И. Репиной, А. Рояк и других показала, что деятельность влияет на личность не напрямую, а через межличностные отношения. Важнейшими условиями развития личности дошкольника стали считать благополучие взаимоотношений ребенка со сверстниками, определяющих формирование эмоций, мотиваций, активности личности и инициативы.

Современные педагоги и психологи уделяют большое внимание проблемам морально-нравственного воспитания. Такие ученые как О.С. Богданова, Л.Р. Болотина, М.А. Бесова, В.В. Попова, Л.И. Романова утверждают, что эффективность в морально-нравственном воспитании во многом зависит от методов убеждения и накопления положительного морального и нравственного опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственности ребенка и развития моральных чувств и принципов.

В своих исследованиях Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская подчеркивали положительное влияние игровой активности детей (особенно ролевых игр, творческих игр) на развитие детской морали. Задача морально-нравственного воспитания состоит в том, что универсальные моральные ценности (долг, честь, достоинство) становятся внутренними стимулами для развития зарождающейся личности [1]^[5].

В настоящее время люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между народами, что будет определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплиной. Такое общество требует нравственного воспитания всех его членов. Мораль в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и аморальных поступков личности. Моральное развитие личности имеет большое значение для его собственного отношения к совершенным действиям и поступкам, соблюдения моральных требований, установленных в обществе. Необходимо, чтобы индивид сам стремился быть моральным, соблюдать нравственные нормы в силу своей внутренней привлекательности и понимания их необходимости.

Морально-нравственное воспитание эффективно реализуется только как целостный образовательный процесс, соответствующий нормам общечеловеческой нравственности, организации всей жизни ребенка с учетом его возраста и его индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование морально целостного человека в единстве его сознания, его моральных чувств, его совести, его моральной воли, его навыков, его привычек и его поведения [1]^[6].

Развитие морально-нравственного сознания подразумевает знание моральных принципов, норм и в то же время постоянное осознание и понимание своего морального положения в обществе. Субъективное развитие нравственного сознания имеет в качестве своей субъективной двигательной моральной мысли - процесс постоянного накопления и понимания моральных фактов, отношений, ситуаций, их анализа, оценки, принятия моральных решений.

Дети часто не склонны глубоко понимать ситуацию, что заставляет их принимать решения наугад. Выбор поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, коллективных увлечений, импульсивных раздражителей. Нестабильность мотивов определяется силой действий чувств, сопровождающих ситуацию, например, страха, который лишает ребенка возможности сделать осознанный выбор и совершить добровольное действие. Цель моральной свободы у детей состоит в том, чтобы научить их контролировать себя, помочь им обрести внутреннюю свободу, определить бескомпромиссные действия, соответствующие нравственным чувствам и убеждениям, и установить моральные стандарты в их отношениях с людьми. Человеческая мораль проявляется через сознательную приверженность моральным принципам и обычным формам нравственного поведения. Образование помогает ребенку обрести чувство мира, самоконтроля и самоуправления. Между тем, ребенок имеет разные уровни контроля над своим поведением [7]^[7].

Дошкольный возраст – важнейшее время в развитии поведенческих и деятельностных механизмов, в развитии личности дошкольника в целом.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты морально-нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного формирования личности существует очень давно и что в этой области было сделано много открытий. Процесс морально-нравственного воспитания имеет свои особенности и организационные трудности, но, овладев необходимыми психолого-педагогическими знаниями, взрослый способен влиять на ребенка и формально формулировать моральные идеи и поведенческую культуру.