Файл: Принципы обучения: общая характеристика.pdf

Введение

Проблема обучения, а именно проблемы принципов обучения, от которых зависит немалый успех работы преподавателя и школы в целом, посвящен не один десяток глубоких исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов.

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит нас на категорию принципов обучения. Без принципов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Принцип - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Но, несмотря на это, проблема принципов обучения, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике, остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии.

Достаточно сказать, что закономерности обучения еще не нашли, по общему признанию ученых, удовлетворительного изложения в педагогике. Однако там, где нет выявленных закономерностей, трудно говорить о науке. Почему так важен этот вопрос сегодня? Во-первых, перед обучением поставлены новые, более сложные цели развития личности. Во-вторых, значительно увеличен объем содержания образования. Не секрет, что число обучаемых стало значительно больше, чем в предыдущие годы. Но одновременно предстоит решить вопрос о качестве обучения. Немаловажно и то, что сегодня в дидактике сложились разнообразные виды обучения. Это, в свою очередь, требует определить в каждом из них те связи, отношения, зависимости и порядок, которые приводят к успеху в обучении.

Чтобы процесс обучения достиг своей цели, недостаточно только эмпирического его понимания. Необходимо построить строгую теоретическую концепцию, отправляясь от которой возможно понять и эффективно реализовать сам процесс.

В педагогической литературе описано более десятка таких принципов: целенаправленность, научность, доступность и др. Они в основном являются едиными по отношению к различным школьным дисциплинам, но применительно к каждой из них имеют свою специфику.

Объект данного исследования – дидактические принципы обучения.

Предмет исследования – развитие дидактических принципов обучения в истории педагогики.

Цель данного исследования – изучение особенностей дидактических принципов обучения в истории педагогики.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие и особенности дидактических принципов;

2. Проследить специфику становления и развития основных принципов обучения;

3. Исследовать особенности разработки принципов обучения в современных условиях.

В течении времени принципы уточнялись, систематизировались, складывались в определенные концепции.

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей дидактических принципов в истории педагогики

1.1 Понятие и особенности дидактических принципов

Дидактические (от греческого слова didaktikos — поучающий) принципы — это руководящие идеи и положения, применяемые в обучении всем учебным предметам. Проще говоря дидактические принципы - это основные правила, определяющие содержание, виды организации и методы учебного процесса придерживаясь его общих целей и закономерностей.

Изначальные методологические принципы были созданы В.И. Андреевым, и включают в себя аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический.

На протяжении большого промежутка времени педагоги всегда выходили на философское осмысление ценностей и целей методологических принципов исследования проблем в сфере образования. Философское осмысление многих современных проблем образования важно не только для разработки новых способов педагогики. Оно имеет значение и для педагога – практика, при его профессиональном становлении и философском осмыслении своей миссии [1].

Изучение философских методологических принципов, позволяет выйти на принципиально новый уровень и глобально-философски, с позиций педагога-исследователя, увидеть и осмыслить современные проблемы педагогики. Эти принципы позволяют не только философски осмыслить многие педагогические проблемы, но и по-новому выстроить и существенно скорректировать профессионально – личностную философию преподавателя.

Аксиологический принцип подразумевает методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании.

Культурологический принцип связан с тем, что одной из уникальных характеристик человека с высокой культурой является способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

Антропологический принцип требует синтеза и использования достижения многих наук и искусств. Исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного системного знания о человеке с целью развития образовательных систем.

Применительно к образованию наиболее значимым и объемным становится гуманистический принцип. Принцип требует учета приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизации их интересов.

Принцип гуманизации заключается в обращенности обучения и образовательного процесса к человеку в целом, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленным опытом, для освоения избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, а также безопасное и комфортное существование.

На сегодняшний день увидел свет синергетический способ, в нем главный акцент делается на изучение открытых систем, которые обмениваются энергией и веществом с внешним миром, где система рассматривается в позиций самоуправления, самоорганизации, саморазвития. Этот принцип является базовым в теории образования [2].

Применительно к обучению следование герменевтическому принципу должно быть направлено на то, чтобы обучаемый понимал смысл изучаемого материала. Герменевтика и переводится как разъясняю, истолковываю.

Валеологический принцип связан с тем, что главным фактором здоровья человека является здоровый образ жизни, как формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, направленные на сохранение и укрепление его здоровья, и одновременно условие для осуществления этой деятельности. Важной проблемой становиться соотношение трех основных сфер деятельности: труд и подготовка к трудовой деятельности, быт это время, которое тратится на работу по дому, уход за собой и т.д. и досуг, являющийся временем, свободным от забот и обязанностей.

Эти принципы позволяют, в первую очередь, правильно сформировать, увидеть образ будущей системы образования, контуры которой характеризуются важными отличительными чертами (характеристиками) перспективной системы образования.

Учеными в области дидактики дидактические принципы рассматриваются, как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важных ориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Такое их значение вытекает из утверждения С.И. Архангельского о том, что «началом общей дидактики является закон единства учебной и обучающей деятельности. Этот закон и принципы обучения составляют заповеди классической теории обучения. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения».

Таким образом, практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Итак, дидактические принципы представляют собой: руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса. Выступая в качестве категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В.А. Сластенин выделяет две группы принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью обучающихся.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.

Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение к методам педагогической деятельности и деятельности обучающихся. Согласно этому педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности обучающихся, формирование у них умений и навыков научного поиска, ознакомление со способами научной организации учебного труда, чему способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора. Такое обучение позволяет обеспечить формирование у курсантов и слушателей умений наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и т. п. [10]

Обоснованное структурирование целостного педагогического процесса научно должно иметь в себе его целенаправленность на формирование в единстве сознания и поведения, знаний и умений. Этот факт вытекает из закона единства сознания и деятельности в отечественной психологии и педагогике, сообразно которому сознание появляется, формируется и участвует в деятельности. При этом, сознание направляет действия и поступки человека и одновременно с этим само формируется под влиянием поведения, деятельности и окружения.

Одним из основных принципов качественного управления педагогическим процессом является принцип обучения и воспитания в коллективе и через коллектив, который предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации целостного педагогического процесса. Сама сущность данного процесса и его структуры, свойств уровневого разделения и концентричности возвышает требование заимствованности, последовательности и систематичности в ранг организационного принципа. А последовательное развитие и совершенствование направленно на закрепление их ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных и психологических качеств.

1.2 Принципы управления деятельностью обучающихся в процессе познания.

Принцип сочетания педагогического управления приобретает большое значение с развитием инициативы и самостоятельности обучающихся.

Так же немаловажную роль в организации упорядоченного педагогического процесса играет принцип активности и сознательности. Активная личность более социальна по своей сути, это главный параметр ее природы направленной на деятельность [6].

Самый важный и основной принцип воссоздания познавательной деятельности представляет собой уважение к ученику в сочетании с разумной требовательностью. Он следует из сущности гуманистического воспитания. Высоки требования являются своеобразной формой уважения к личности обучаемого. В таком случае обе стороны взаимосвязаны как явление и сущность. В действительности этот принцип тесно связан с принципом опоры на хорошие качества человека, т.е. на сильные стороны его личности. Успех при реализации двух последних принципов возможен только если соблюден еще один – согласованность требований коллектива и общественности.