Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников ).pdf

Введение

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогики.

Современные дети крайне активны в своей познавательной деятельности, однако не всегда эта деятельность направлена на процесс обучения. В последнее время прослеживается увеличение степени информированности школьников, однако в то же время уменьшается их заинтересованность и мотивация к обучению. Согласно данному обстоятельству важно уделить особое внимание проблеме активизации познавательной деятельности школьников и повышения качества и эффективности процесса обучения в целом.

Развитие познавательного интереса к обучению наиболее актуально в начальной школе, когда еще только формируются основные навыки и умения, необходимые в дальнейшем обучении. Чтобы развивать у школьников способность самостоятельно пополнять собственные знания, необходимо воспитывать в них потребность в приобретении знаний и заинтересованность к обучению.

В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала значительную роль играет способность педагога придавать этому материалу увлекательный характер. При организации эффективного учебно-познавательного процесса перед педагогом стоит важнейшая задача включения в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что содействует активизации познавательного интереса и развитию познавательных потребностей.

Одним из основных условий развития заинтересованности к обучению является осознание необходимости в изучении того или иного материала. В формировании познавательного интереса огромную роль играет методика преподавания. Следовательно, перед тем как приступить к изучению той или иной темы, педагогу потребуется уделить немало времени поискам активных форм и методов обучения. Принудить обучаться невозможно, учебой необходимо увлечь. И это абсолютно объективно. Настоящее сотрудничество педагога и ученика возможно только при условии, что у ученика будет желание выполнять то, что требует учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо внести занимательности в процесс обучения. Многие педагоги применяют в учебном процессе разнообразные методические приемы и способы изучения, в частности дидактические игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

Дидактическая игра развивает умственную активность школьника, вызывает у него глубокое удовлетворение и живой интерес к процессу обучения; помогает сделать любой учебный материал увлекательным, облегчает процесс усвоения знаний. Дидактические игры предоставляют возможность решать сразу целый ряд проблем обучения и воспитания: активизируют переход от любопытства к любознательности; являются прекрасным средством развития умственных и творческих способностей; снижают психические и физические нагрузки.

Целью данной курсовой работы является изучение влияния дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Исследовать возрастные особенности младших школьников.
3. Выявить сущность активизации познавательной деятельности младших школьников.
4. Изучить особенности дидактической игры в обучении младших школьников.
5. Проанализировать влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности.
6. Исследовать практическое применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект курсовой работы: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет курсовой работы: дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Что же представляет собой познавательная деятельность?

Дж. Брунер рассматривал познавательную деятельность, как «…естественное стремление школьников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни» [5, с. 96].

А.К. Маркова под проявлениями познавательной деятельности понимает «все виды активного отношения к обучению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка обучения как познания, все виды познавательных мотивов…». [9, c.28]

М. И. Лисина рассматривает познавательную деятельность как «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [7, с. 218].

Г. И. Щукина дает определение познавательной деятельности как «качества личности, которое включает ее стремление к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». Качеством личности познавательная деятельность становится, согласно ее суждению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Проблема активизации познавательной деятельности на личностном уровне в большинстве случаев приводит к рассмотрению ее мотивации и к методам развития познавательных интересов детей школьного возраста. Активизация познавательной деятельности детей предполагает тот идеальный вариант, когда ее формирование совершается поэтапно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде [14, с. 115].

Главными показателями познавательной деятельности ребенка являются:

• сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом материале;
• ученик по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний, стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
• положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности;
• эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Л. Ф. Тихомирова считает, что в основе познавательной деятельности лежат различные взаимосвязанные процессы:

• интеллектуальные процессы, которые помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, обобщений, сравнений, сопоставлений) порождают состояние раздумья, размышления, рассуждения, доказательства.
• эмоциональные процессы порождают множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний (переживание, радость познания, гордость за свои достижения, удовлетворение деятельностью);
• регулятивные процессы, к которым относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий.
• творческие процессы, актуализируют воображение, фантазию, озарение, создание новых образов, моделей [12, с. 98].

Процесс познания как правило представляет собой ряд последовательных процессов: восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение – интерпретация полученных знаний. Тем самым активизация познавательной деятельности может выполняться при любом из этих процессов, но состояние активности как ответной реакции учащегося на условия, созданные педагогом, может проявиться и при каком-либо одном из процессов.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу индивидуальных и возрастных характеристик для одних учеников процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую, а у других – на самое различное сочетание этих процессов. По этой причине одни школьники активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего урока [10, с.663]

Познавательная деятельность – сложное устройство личности, которое формируется под воздействием самых различных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и т.д.) и объективных (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения).

Возрастные особенности младших школьников

Для того, чтобы осознать специфику мотивов в каждом школьном возрасте, необходимо их сопоставить с особенностями этого возраста в целом. Педагог в своей работе всегда принимает во внимание возрастные особенности учащихся, однако зачастую сталкивается с трудностью определения преемственности школьных возрастов, к примеру, при определении того, с какими возрастными особенностями приходит ребенок из детского сада в начальную школу.

Для активизации познавательной деятельности педагогу крайне важно знать общие тенденции возрастного формирования школьника.

Те психологические особенности, которые начали проявляться у детей в последние годы дошкольного возраста, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста большинство значительных качеств личности бывает уже сформировано. Индивидуальность ребенка в этом возрасте выражается в свою очередь и в познавательной деятельности. Он значительно расширяет и углубляет собственные знания, совершенствует свои умения и навыки. Данный процесс прогрессирует и к концу младшего школьного возраста приводит к тому, что у большинства школьников выявляются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности выражаются в скорости приобретения школьником новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в особых видах трудовой деятельности и в общении.

Ш.А. Амонашвили в своей работе дает следующее описание: «дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогических обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями» [1, c. 45].

Значимым для осмысления психологии младшего школьника является проблема стимулирования мотивации достижения ими успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности. Младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным временем для усиления такого рода мотивации: во-первых, у детей закрепляется такое качество личности, как мотив достижения успеха, преобладающий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте обнаруживаются новые возможности для стимулирования психологического развития ребенка посредством регуляции его взаимоотношений с окружающими, в особенности с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это дает возможность взрослым применять и развивать в воспитании детей социальные мотивы с целью оказания на них благоприятного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание и одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценки и т.д.

К концу младшего школьного возраста, к 3-4 классам школы, большое влияние на ребенка оказывают взаимоотношения со сверстниками, что дает дополнительную возможность для активного применения подобных взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе, в частности для стимулирования психологического развития ребенка с помощью публичного одобрения в присутствии сверстников его поступков и достижений, с помощью соревнований со сверстниками, а также иных условий, касающихся социального авторитета ребенка.

«Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками» [1, с. 177].

«Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». [3, с. 28]