Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников ).pdf

Если ребенок действует методом перебора вариантов, предлагается перечень вопросов, представляющих собой готовый алгоритм поиска ответа: «Спроси у меня – для чего нужен этот предмет? Что с ним делают? Из чего он сделан? Какой формы? Какого размера? Какого цвета?».

В случае игнорирования ребенком предложенного готового пути решения поставленной задачи предпринимается повторная попытка направить мысль ребенка в нужное русло. Выполнение задания ограничивается 10 минутами.

Игра «Проверка на внимательность».

Цель. Развитие способности к переключению внимания.

Ход проведения. Называйте различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Школьники должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Дети внимательно слушают и хлопают в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если кто-то сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы дети вставали каждый раз, когда, как условлено, услышат слово, обозначающее растение. В третьей серии можно объединить первое и второе задания, то есть дети хлопают в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и встают при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Игра «Я фотоаппарат».

Цель. Развитие памяти.

Ход проведения. Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом. В течении нескольких секунд ему требуется внимательно рассмотреть все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем он закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Игра «Сыщики».

Цель. Развитие наблюдательности.

Ход проведения. Предложить школьникам игру: «Внимательно осмотрите комнату и найдите предметы, в которых есть круг, окружность?». Дети называют предметы: часы, основание карандаша, выключатель, ваза, столик и т.д. Можно также предложить найти предметы не только по форме, но и по цвету.

Игра «Полезные предметы».

Цель. Развитие мышления.

Ход проведения. Учитель называет какой-либо предмет, хорошо знакомый детям. Они должны придумать различные способы его применения, помимо традиционного. Чем больше способов они предложит, тем лучше. Побеждает самый находчивый.

Пример. Педагог: «Все знают, что книга нужна для чтения. А что еще можно с ней сделать?». Дети: «Использовать как подставку», «…как пресс для аппликации» и т.д.

Игра «Пантомима».

Цель. Развитие воображения.

Ход проведения. Вызовите ребенка к доске и попросите изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет или какое-нибудь действие. Остальные школьники должны угадать, что он изображает.

Оценка эффективности проведенного исследования

Для анализа влияния дидактических игр на развитие познавательной активности и оценки эффективности проведенного исследования была проведена повторная диагностика уровня познавательной активности младших школьников.

После повторного наблюдения и проведения опроса школьников получены следующие результаты:

• У 12 школьников выявлен высокий уровень активности.
• У 16 школьников выявлен средний уровень активности.
• Школьники с низким уровнем активности отсутствуют.

Результаты проведенного исследования представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольного этапа проведенного исследования

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования представлен в Таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования

Сравнивая полученные результаты, можно сделать вывод, что применение дидактических игр в процессе обучения способствует повышению уровня развития познавательной активности и активизирует познавательную деятельность младших школьников.

Согласно полученным данным, можно сделать выводы, что уровень сформированности познавательной активности у младших школьников напрямую зависит от умения учителя организовать работу на уроке, найти подход к каждому ученику, а также от видов заданий, которые требуется выполнить детям в ходе урока.

Таким образом, в ходе анализа уровней познавательной активности младших школьников можно сделать вывод о том, что проведение исследовательской работы, которая заключалась в активизации познавательной деятельности, имеет положительную динамику.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что дидактические игры являются эффективным средством активизации познавательной деятельности младших школьников.

Заключение

Активизация познавательной деятельности младших школьников – одно из важнейших направлений улучшения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого находят решения важные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Осознанное и прочное овладение знаниями происходит в ходе активной умственной деятельности учащихся. Эффективность обучения безусловно зависит от уровня активности учащихся. По этой причине занятия в младшей школе необходимо организовать таким образом, чтобы учебный материал вызывал у учащихся познавательную активность. Как выяснилось в ходе написания данной курсовой работы на сегодняшний день для достижения этой цели многие педагоги применяют в своей практике дидактические игры.

Дидактические игры осуществляют важные функции обучения: обучающую, воспитательную и развивающую; учат проявлять находчивость в определенных условиях, использовать имеющиеся знания для решения нестандартных учебных задач; являются стимулом и мотивацией в обучении младших школьников, активизируют их познавательную деятельность.

В начальной школе дидактические игры могут использоваться как независимо, так и в совокупности. Применение дидактических игр обусловливается целями и содержанием учебного материала, возрастными особенностями младших школьников.

Усваивая в игре тот или иной учебный материал, школьники учатся наблюдать, сопоставлять, сортировать предметы в соответствии с определенными свойствами, правильно строить свою речь, характеризовать предметы, называть их свойства и качества. В игре учащиеся познают цвет, форму, числовые и пространственные отношения предметов.

Игра только на первый взгляд может показаться развлечением, на самом же деле она требует значительной предварительной подготовки от педагога и учащихся. В ходе игры школьнику потребуется терпеливость, самостоятельность и умственное напряжение. Однако игра в любом случае доставит удовольствие школьнику и уж точно не нанесет ущерб научности. Сделав использованный в игре материал доступным и увлекательным, игра формирует огромный потенциал для раскрытия у учеников общих знаний. Помимо этого, она содействует сплочению детей, развитию у школьников взаимоуважения и взаимопонимания, оказывает положительное влияние на взаимоотношения педагога и учащегося.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра – одно из самых доступных и эффективных средств активизации познавательной деятельности младших школьников.

Библиография

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет: Книга для учителей начальных классов и воспитателям дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 2012 - 132 с.
2. Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.
3. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: Пос. для учителя. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
4. Баранова Э.А. – Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – П.: РЕЧЬ, 2005. – 121 с.
5. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности: книга для практического психолога. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.
6. Крупская Н. К. Обучение и воспитание в школе. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 649 с.
7. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении: учебно-методическое пособие. - П.: Изд-во Питер, 2008. - 320 с.
8. Макаренко Л. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта/Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1983. - 96 с.
9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. /Под ред. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - П.: Изд-во Питер, 1998. - 705 с.
11. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974 г. – 288 с.
12. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 152 с.
13. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 2007. - С. 368
14. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе: учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Фортуна, 2013. - 204 с.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры - М.: Педагогика, 1980. - 226с.