Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников ).pdf

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

• игры, требующие исполнительной деятельности; во время которых выполняются действия по образцу;
• игры, требующие воспроизведения действия; направленные на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;
• игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;
• игры, включающие элементы поиска и творчества.

Подобная классификация игр выделяет их нацеленность на обучение и познавательную деятельность, однако не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры.

Для педагога имеет большое значение заранее обдумать время проведения дидактических игр на занятии. В начале урока игры проводятся с целью активизации познавательной деятельности школьников, в середине – для лучшего усвоения материала, игры в конце урока имеют поисковый характер.

Любая игровая методика, проводимая на уроках в начальной школе должна соответствовать следующим принципам:

• актуальность дидактического материала позволяет учащимся воспринимать задания как игру, ощущать заинтересованность в получении правильного результата, добиваться лучшего из допустимых решений;
• коллективность дает возможность объединить и сплотить школьный класс;
• соревновательность формирует у младших школьников желание выполнить задание быстрее и качественнее других, что дает возможность сократить время на выполнение задания с одной стороны, и достичь лучшего результата с другой.

На основе данных принципов можно сформулировать требования к дидактическим играм, проводимым на уроках в начальной школе.

Игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, школьники должны ощущать необходимость в ней. Существенное значение имеет психологическая и умственная готовность детей к участию в дидактической игре.

Чтобы добиться заинтересовать каждого из учащихся педагогу следует принимать во внимание его характер, темперамент, усидчивость, дисциплинированность, состояние здоровья.

Дидактические игры должны основываться на знакомых детям играх. Для этого необходимо наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать, какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

В основу каждой игры необходимо вводить элемент новизны. Нельзя навязывать игру. Учащийся должен иметь возможность отказаться от игры, если она ему не нравится, и выбрать другую.

Игра - не урок. Игровой прием, включающий школьника в новую тему - это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа учащихся на уроке.

Эмоциональное состояние педагога обязано соответствовать той деятельности, в которой он принимает участие. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Применяя дидактическую игру в процессе обучения, нужно быть убежденным в целесообразности ее применения.

Игра - средство диагностики. Учащийся раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

В дидактической игре нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила или игровую атмосферу. Это может послужить лишь поводом для доброжелательной беседы, пояснения, а еще предпочтительнее, если, дети сами проанализируют, кто и как проявил себя в игре и как можно было бы избежать конфликта.

2.2. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников

Современные требования к образовательному процессу обращены к личности ребенка, направлены на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней личности. Решение этих задач достигается использованием нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучающий процесс должен иметь развивающий характер и активизировать познавательный интерес школьников.

В связи с этим на сегодняшний день наблюдается повышенный интерес педагогов к игровым методам обучения, в частности, к использованию дидактических игр в процессе обучения.

Использование дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников диктуется следующими причинами:

1. ведущая в дошкольном возрасте игровая деятельность еще не утратила собственной значимости в младшем школьном возрасте, по этой причине упор на игровую деятельность - преимущественно верный подход подключения школьников к учебному процессу;
2. подключение к учебной деятельности первоклассников проходит замедленно;
3. возрастные особенности школьников, связанные с малой стабильностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления;
4. малая развитость познавательной мотивации, трудности адаптации при поступлении в школу.

Дидактическая игра в значительной мере содействует решению перечисленных проблем.

Учебная направленность и игровая форма дидактической игры дают возможность освоить конкретный учебный материал в непринужденной форме. Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила и игровые действия способствуют формированию различных качеств социальной активности. Чем увлекательнее игровые действия, используемые в дидактической игре, тем неприметнее и результативнее ученики закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.

Таким образом, в дидактической игре школьник может конструировать собственное поведение и поступки. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой свойственны конкретные проявления детской активности. Знание этих стадий требуется учителю для верной оценки результативности игры. Первая стадия характеризуется возникновением у детей желания играть, активно действовать. Допустимо использование разнообразных способов с целью вызвать заинтересованность школьников в игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся на предыдущих занятиях игре. На второй стадии школьник учится реализовывать игровую задачу, правила и действия. В этот период закладываются основы таких значимых качеств личности, как справедливость, целеустремленность, упорство, умение справляться с горечью поражения, способность радоваться не только собственному успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии школьник, уже ознакомленный с правилами игры, проявляет творческую инициативу, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, указанные в игре: отгадать, отыскать, спрятать, изобразить, подобрать и т.д. Для успешного прохождения игры школьнику следует проявить смекалку, находчивость, умение ориентироваться в ситуации. Школьник, овладевший игрой, должен стать и ее активным участником, и ее организатором. Каждой стадии игры соответствуют также конкретные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает учащихся игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель является не только наблюдателем, но и полноправным участником игры, способным в нужное время прийти на помощь. На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

В дидактической игре наглядно демонстрируются особенности мышления и воображения детей, их эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

В играх применяется свойственная любому ребенку способность к воображению. Школьники быстро и легко вступают в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие трудные задачи они иногда решают.

Дидактические игры обладают следующими функциями:

• способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у школьников заинтересованность и помогает им в освоение знаний;
• развивают познавательные интересы у младших школьников, закрепляют их знания, умения и навыки;
• являются формой организации коллективной учебной деятельности класса, которая находится под управлением педагога;
• формируют непринужденность внимания и памяти;
• развивают у школьников смекалку, находчивость, сообразительность;
• стимулируют у детей волевые усилия – организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам класса.

Некоторые дидактические игры ставят перед школьниками задачу целесообразно применять имеющиеся знания в мыслительных действиях: обнаруживать отличительные свойства предметов, сравнивать и группировать их по конкретным свойствам, делать правильные умозаключения, выводы, обобщения.

Различием дидактической игры от других игр является наличие конкретной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Важно, чтобы игра неотъемлемо совмещалась с реальным трудом, не отвлекала от обучения, напротив же, содействовала активизации познавательной деятельности учеников.

Успех – главный способ мотивации активной деятельности человека. Это наиболее наглядно проявляется в школьном возрасте. Отстающий ученик утрачивает интерес к обучению, и его познавательная активность снижается. Успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от осознания учащимся собственной учебной цели и стремления к ее достижению.

Чтобы убедить ученика в необходимости работы ради достижения подобной учебной цели, педагог зачастую стремится повлиять на социальные мотивы, в частности, мотивы долга, самоопределения, однако добивается лишь их осознания. Понимание младшим школьником важности поставленной цели не означает, что он со всей отдачей приступит к реальным учебным действиям: свою будущую жизнь ученик начальной школы видит в далекой перспективе, а в данный момент ощущает себя объектом воздействия. Нельзя назвать методические действия педагога эффективными и тогда, когда он пытается привести школьника к поставленной учебной цели, вызывая к жизни отрицательные мотивы: избегание наказания в виде плохих отметок или нелестных оценочных суждений и другие, подобные им мотивы.

А.С. Макаренко, рекомендуя «пропитать» игрой всю жизнь ребенка, а не только дать ему время поиграть, точно назвал влечение детей к игре страстью, которую надо удовлетворить [8, с 96]. Подобное отношение детей к игре дает возможность расценивать ее как способ активизации познавательной деятельности. Этому содействует и такое свойство игры, как создавать, хоть вымышленную, но для внутреннего мира ребенка реально существующую среду обитания. Включаясь в дидактическую игру, ребенок попадает в те условия жизни, которые она моделирует. В игре, представляя себя в реальной действительности, школьник становится субъектом деятельности: лично устанавливает перед собой цель деятельности и стремится к ней, преодолевая трудности. Причиной такой активности ребенка становятся часто неосознаваемые им, но реально действующие мотивы.

Дидактическая игра не приносит ожидаемого результата, если интегрированная в нее учебная деятельность будет иниицироваться не учебными, а прочими видами мотивов. Важно, чтобы учебные действия и сопровождающие их положительные эмоции возникали у младшего школьника благодаря именно учебным мотивам, влекущим его к овладению содержанием учения или к процессу его усвоения.

2.3. Вывод к главе

Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры школьники в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания и активно помогают друг другу в этом.

Использование в процессе обучения дидактических игр активизирует познавательную деятельность учащихся в течении всего урока, развивает их познавательный интерес и стремление к овладению знаниями. Дидактическая задача в игре скрыта от учащегося, его внимание обращено на выполнение игровых действий. Задача обучения не осознается школьником. Это делает игру особой формой обучения, с помощью которой ученики непроизвольно усваивают новые знания, умения, навыки.

Значимость применения дидактических игр в младшем школьном возрасте велико еще и благодаря тому, что в ходе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое, нравственное воспитание.

В ходе игры у школьников развиваются такие качества личности, как сосредоточенность, умение мыслить самостоятельно, внимание, стремление к знаниям. Увлекшись игрой, учащиеся не замечают, что обучаются: получают новые знания, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас взглядов, представлений, понятий, развивают воображение.