Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников ).pdf

Таким образом, можно сделать вывод, что роль дидактической игры в развитии младших школьников заключается:

• в активизации познавательных процессов (мышление, внимание, память, воображение);
• в развитии интереса и внимательности школьников; во включении детей в жизненные ситуации;
• в обучении их действовать по правилам;
• в развитии любознательности;
• в закреплении знаний, умений, навыков.

Глава 3. Практическое применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

В данной главе будет проведено исследование влияния дидактических игр на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Этапы исследования:

1. Констатирующий этап: проведение первичной диагностики уровня познавательной активности младших школьников;
2. Формирующий этап: проведение дидактических игр для повышения уровня познавательной активности младших школьников;
3. Контрольный этап: осуществление повторной диагностики уровня познавательной активности младших школьников с целью проверки эффективности проведенного исследования.

В исследовании приняли участие 28 учащихся 2 класса общеобразовательной школы г. Москвы, среди которых 14 мальчиков, 14 девочек. Основная часть учащихся – дети со средним уровнем успеваемости и заинтересованности в учебе. Отвлекаемость школьников превышает их познавательную активность.

3.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников

Успешность осуществления учебно-воспитательного процесса зависит от правильно подобранных мер педагогического воздействия, но эффективность их в известной мере определяется и индивидуальными особенностями развития познавательной и личностной сферы ребенка.

В настоящее время педагоги обеспечены в той или иной мере диагностическим инструментарием, позволяющим выявить специфику развития познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), а также особенности личности младшего школьника [4, с. 5].

В рамках данной курсовой работы был проведен анализ психолого-педагогической литературы для выявления разнообразных методик оценки познавательной активности детей младшего школьного возраста. В соответствии с этим для данного исследования были подобраны следующие диагностические методики:

1. методика «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич), направленная на определение интенсивности познавательной потребности [4, c. 61];
2. методика «Познавательная активность младшего школьника (А.А. Горчинская), направленная на оценку степени выраженности познавательной активности младших школьников [4, c. 63].
3. методика «Персонификация мотивов» (М.Р. Гинзбург), направленная на изучение мотивов познавательной деятельности [4, c. 90].
4. опросник Ч.Д. Спилберга, направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева, как актуальных состояний и как свойств личности.

Подобранные методики в совокупности позволяют провести комплексную диагностику уровня развития познавательной активности младших школьников, так как, во-первых, они направлены на изучение компонентов познавательной активности для данной возрастной категории, а во-вторых, основаны на методах наблюдения и анкетирования. Это, в свою очередь, способствует получению более объективных результатов.

На основе подобранных методик для проведения исследования были составлены:

1. Бланк наблюдений для диагностики уровня познавательной активности (Приложение 1).
2. Опросник для диагностики уровня познавательной активности (Приложение 2).
3. Анкета для изучения мотивов познавательной деятельности (Приложение 3).

В течение недели проводилось наблюдение за школьниками. Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений (Приложение 1). После чего школьникам были предложены опросник (Приложение 2) и анкета (Приложение 2).

Присвоение баллов в бланке наблюдений и опроснике осуществляется следующим образом: а) 2 балла, б) 1 балл, в) 0 баллов.

Уровень выраженности познавательной активности определяется путем суммирования баллов, полученных в процессе наблюдения и проведения опроса.

• Высокий уровень: 40 – 58 баллов. Творческий.

Учащийся с интересом и стремлением проникает глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, и для реализации этой цели ищет и находит новые способы. Отличается проявлением высоких волевых качеств, упорства и настойчивости в достижении цели, широкими и стойкими познавательными интересами.

• Средний уровень: 20 – 39 баллов. Интерпретирующая активность.

Учащийся стремится выявить смысл изучаемого содержания, познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Отличается большой устойчивостью волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

• Низкий уровень: 0 – 19 баллов. Воспроизводящая активность.

Учащийся стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

В процессе наблюдения учителя за учащимися и проведения опроса самих учащихся выяснилось, что:

• У 8 школьников низкий уровень активности. Эти дети задают мало вопросов, некоторые из которых чаще всего не имеют целенаправленного познавательного характера. Они часто отвлекаются, не проявляют желания к самостоятельной работе, слабо реагируют на требования учителя.
• У 16 школьников средний уровень активности. Эти дети интересуются лишь фактическим материалом и пытаются давать высказывания, имеющие целенаправленный характер. В выполнении самостоятельных заданий им требуется помощь.
• У 4 школьников высокий творческий уровень активности. Эти дети задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического, но и теоретического материала. Они самостоятельно выполняют учебные задания.

Результаты обработки данных, полученных на констатирующем этапе проводимого исследования, представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа проводимого исследования

Результаты обработка данных, полученных с помощью анкеты для изучения мотивов познавательной деятельности (Приложение 3) представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Мотивы познавательной деятельности учащихся

• 2 школьников выбрали ответ А. Это говорит о внешнем мотиве познавательной деятельности, т.е. эти дети посещают школу по требованию родителей, а не по своему осознанному желанию.
• 2 школьников выбрали ответ Б, что говорит о наличии у них процессуального мотива познавательной деятельности, т.е. этим детям интересен сам процесс обучения.
• 16 школьников выбрали ответ В. Эти дети отдают предпочтение общению со сверстниками, а не процессу обучения. Это свидетельствует о наличии у них игрового мотива познавательной деятельности.
• Вариант Г не выбрал ни один из школьников. Никто из опрошенных не имеет позиционного мотива познавательной деятельности, который связан с желанием занять новую социальную позицию.
• 4 школьника выбрали ответ Д. Они имеют социальный мотив познавательной деятельности. Эти дети осознают общественную необходимость обучения.
• 4 школьника выбрали ответ Е. Это дети, которые стремятся получить одобрение со стороны учителя, родителей, получить хорошую отметку. Это говорит о наличии у них мотива получения оценки.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что уровень познавательной активности младших школьников, участвующих в данном исследовании, является неудовлетворительным для полноценного процесса обучения и для полноценного развития школьника.

Поскольку, среди детей, принимающих участие в исследовании, преобладает игровой мотив обучения, то для активизации познавательной деятельности школьников было решено использовать на уроках дидактические игры.

Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников

С целью повышения уровня познавательной активности учащихся и эффективности обучения в целом были подобраны и проведены дидактические игры, описанные в данном разделе курсовой работы.

Игра «Угадай, что в ящике».

Цель. Развитие произвольной поисковой активности в форме вопросов.

Материал для проведения. «Черный ящик», предмет поисковой конфигурации, довольно часто встречающийся детям в обыденной жизни (например, какой-то овощ или фрукт, либо карандаш, линейка, мел и т.п.).

Ход проведения. Перед ребенком находится черный ящик со спрятанным внутри предметом. Ребенка справшивают: «Ты хочешь узнать, что лежит в ящике? Чтобы узнать, какой предмет находится в ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы какие захочешь, я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит».