Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников ).pdf

Таким образом, достижение умения учиться подразумевает полное освоение учащимися познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и операций. Умение учиться – важное условие повышения эффективности освоения полученных знаний, развития способностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, устанавливать учебные цели, находить и применять необходимые средства и методы их достижения, осуществлять контроль и производить оценку процесса и результатов деятельности.

Сущность активизации познавательной деятельности младших школьников

Управление познавательной деятельностью школьников обычно называют активизацией. Активизация - регулярно протекающий процесс побуждения школьников к целеустремленному обучению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации – формирование познавательной деятельности учащихся, повышение качества процесса обучения.

Характерной чертой активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста является то, что главную роль в структуре их познавательных процессов играет мышление. Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. Мышление в этом возрасте переходит от наглядно-действенного и наглядно-образного к словесному мышлению. Словесно-логические операции представляют собой содержательную характеристику познавательной деятельности.

Увеличение результативности обучения школьников не устраняет проблемы подобного социально значимого процесса, как познавательная деятельность. Ее формирование в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на развитие личности. Следовательно, для активизации познавательной деятельности младших школьников необходима целенаправленная педагогическая деятельность.

Вывод к главе

На основе вышеизложенного, можно сделать вывод, что уверенность школьника в потребности познания проявляется в осознании цели деятельности, готовности к активным действиям и собственно самой познавательной деятельности. Это выражается в заинтересованности к восприятию информации, в стремлении уточнить, углубить ранее полученные знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении творческих задатков.

Познавательная деятельность младших школьников является одной из важных характеристик в психическом развитии детей. Выработанная в период школьного возраста она является главным условием усвоения изучаемого материала и движущей силой в дальнейшем познавательном развитии ребенка.

Глава 2. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

2.1. Дидактическая игра в обучении младших школьников

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Под ведущей понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изменение психики детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного возраста.

Начало обучения в школе – непростой и серьезный этап в жизни школьника. Дети младшего школьного возраста переживают психологических кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У школьника происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе ребенок занят преимущественно игрой, а с приходом в школу начинает осваивать учебную деятельность.

Н. К. Крупская пишет, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таких переходных форм и выступают дидактические игры. [6, c. 51].

В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». [11, c. 87]

Суть игры как одного из основных видов деятельности заключается в том, что ребенок воспроизводит в ней разнообразные жизненные ситуации и характерные черты взаимоотношения старших. Основным отличием игры от другой деятельности является то, что ее составляющая – сама человеческая деятельность.

Игра – это средство познания действительности, которая представляет собой:

1. особое отношение личности к окружающей среде;
2. особую деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
3. социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;
4. особое содержание усвоения;
5. деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
6. социально-педагогическую форму организации детской жизни и детского общества [15, с 208].

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, однако игра не прекращает оказывать огромное воздействие на формирование познавательных процессов учеников, по этой причине она считается одним из действенных методов обучения в начальной школе.

Введение в учебный процесс дидактических игр повышает заинтересованность детей к обучению, делая его увлекательным и интересным; помогает легче справиться с трудностями в понимании учебного материала. Игра представляет собой незаменимый двигатель в активизации познавательной деятельности школьников.

В школьной практике иногда смешивают дидактическую игру и упражнение. Скорее всего, это случается по причине схожести учебных задач, которые решаются с помощью данных методов обучения. В то же время упускается из виду то обстоятельство, что дидактическая игра, помимо познавательных задач, обладает также игровыми задачами, путем решения которых и активизируется познавательная деятельность учащихся.

Крайне важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра содержит определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения. В дидактической игре четко выделяются следующие структурные составляющие, определяющие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, подведение итогов, результат.

Дидактическая задача акцентирует внимание на обучающем характере игры, нацеленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности школьников. Дидактическая задача ставится педагогом и отражает его обучающую деятельность. В частности, некоторые дидактические игры решают задачи соответствующих учебных предметов закрепляя, к примеру, умение составлять из букв слова, отрабатывать навыки счета.

Как было описано выше, дидактическая игра, помимо познавательных задач, обладает также игровыми задачами, которые осуществляются школьниками в игровой деятельности.

Две задачи – дидактическая и игровая – представляют собой взаимосвязь игры и обучения. Дидактическая задача с помощью игровой задачи определяет игровые действия, становится задачей самого ученика, вызывает стремление и потребность решить ее.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательнее сама игра и тем эффективнее находят решения познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их ориентированности и отношению к играющим. Такими являются ролевые игры, разгадывание загадок, пространственные преобразования и т.п. Игровые действия считаются средствами осуществления игрового замысла, однако содержат и действия, нацеленные на решение дидактической задачи.

Сущность и нацеленность правил игры обусловлены едиными задачами развития личных качеств учащегося, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заранее установленными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности и поведением школьников. Правила оказывают большое внимание и на решение дидактической задачи: неприметно ограничивают действия учащихся, направляют их внимание на решение конкретной задачи учебного предмета.

Правила игры обладают обучающей, организационной, формирующей направленностью, и нередко всячески сочетаются между собой.

Обучающие правила формируют познавательную деятельность: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила устанавливают ход игровых действий и взаимоотношений играющих. В игре создаются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Правила игры должны быть нацелены на развитие положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.

Подведение итогов осуществляется сразу после завершения игры. Это может быть подсчитывание баллов; выявление учащихся, правильнее решивших игровую задачу; объявление победившей команды и т.п. При этом педагогу следует обратить внимание на достижения каждого ученика, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При введении в обучающий процесс дидактических игр необходимо придерживаться использования всех структурных элементов, поскольку они оказывают непосредственное влияние на решение дидактических задач. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них нарушает игру. Совокупность всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности и достижению желаемого результата.

Для организации и проведения дидактической игры потребуется выполнение следующих условий:

1. наличие у педагога определенных знаний о дидактических играх, умений для их проведения;
2. выразительность проведения игры;
3. включение педагога в игру;
4. оптимальное сочетание занимательности и обучения;
5. средства и способы следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
6. используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой [13, с.127].

«Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя» [2, c.45].

В различных источниках приводится множество дидактических игр, но четкая классификация их отсутствует.

Зачастую игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В такой классификации, основывающейся на содержании обучения и воспитания, можно предложить следующие виды игр:

• игры по сенсорному воспитанию;
• словесные игры;
• игры по ознакомлению с природой;
• по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

• игры с предметами и игрушками;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и различные предметы. Значимость данных игр в том, что с их помощью школьники знакомятся со свойствами и признаками предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере усвоения новых знаний правила в играх усложняются: перед младшими школьниками ставится задача нахождения и объединения предметов по одному признаку (цвету, форме, качеству, назначению и т.д.). Такие игры оказывают большое влияние на развитие абстрактного и логического мышления.

К настольно-печатным играм относят всевозможные парные иллюстрации, развивающие лото, домино и т.д. К примеру, в процессе нахождения иллюстраций по общему признаку развивается умение применять классификацию. Тут учащимся необходимо овладеть умением обобщать, устанавливать связи между предметами. Процесс же соединения разрезных иллюстраций ориентирован на формирование навыка собирать целое из отдельных составляющих, а рассказ по иллюстрации направлен на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников.

Словесные игры построены на использовании слов и действий играющих. В подобных играх школьники учатся применять полученные прежде знания в процессе установления новых связей или в новых обстоятельствах. Учащиеся самостоятельно решают различные мыслительные задачи: описывают предметы; отгадывают предметы по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и признакам.