Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности школьников младших классов.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Активные процессы инновационного характера, затрагивающие сферу образования, ставят перед собой цель, включающую в себя необходимость пересмотра подходов к процессу обучения детей и их воспитания, что непосредственно влияет на трансформацию методов воспитания и обучения.

Опираясь на Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», необходимо акцентировать внимание на том, что образовательный процесс рассматривается с позиции непрерывности.

Именно поэтому в данный момент времени существует необходимость реализации тех методов, которые способны в большей степени развивать у детей познавательную деятельность. Одним из таких методов выступает дидактическая игра.

Дидактическая игра имеет широкий педагогический потенциал в контексте которого учащиеся не только формируют новые знания, но и закрепляют уже полученную информацию через проявление познавательной активности, самостоятельности и инициативности.

Применение дидактических игр в рамках современного образовательного процесса также связано с тем, что происходит повышение качества образования, в рамках которого особое внимание уделяется преодолению трудностей, связанных с недостаточным уровнем грамотности, неумением применять полученные теоретические знания в жизненных ситуациях.

В связи с этим становится актуальным поиск средств, обеспечивающих повышение образовательной подготовки детей уже на начальных этапах школьного образования. Именно для этого в рамках школьного обучения развивают применение отдельных методов, одним из которых выступают дидактические игры.

Степень разработанности проблемы исследования: особенности развития познавательной деятельности были рассмотрены следующими исследователями: М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Г.И. Щукина.

Цель – выявить и обосновать специфику активизации познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения.

Объект – познавательная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет – процесс активизации познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза – активизация познавательной деятельности средствами дидактической игры у младших школьников в процессе обучения будет эффективным, если:

- ориентироваться на основной уровень познавательной активности младших школьников;

- применять педагогом игровую деятельность;

• использовать методы подкрепления и поддержки;
• диагностировать и учитывать в работе с детьми уровни развития их интереса к учению;
• опираться на проблемный метод обучения, способствующий развитию познавательного интереса, любознательности учащихся, поиску ответов на поставленные вопросы и самостоятельному решению конкретных проблем и задач, в том числе в игровой деятельности;
• организовывать и проводить с детьми во внеурочное время познавательные игры, конкурсы, викторины, недели знаний, стимулирующие интерес к предмету и к учению в целом.

Задачи:

1) Рассмотреть понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2) Определить особенности познавательной деятельности младших школьников.

3) Выявить влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников

4) Представить анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.

2) эмпирические: тестирование, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников, заключения и приложений.

1. Теоретические основы формирования познавательной деятельности младших школьников

1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе

Познавательная деятельность младших школьников представляет собой целенаправленный процесс по изучению предметов и явлений.

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях^[1].

Познавательная деятельность позиционируется как важное новообразование личности, которое формируется и развивается в процессе жизнедеятельности человека. На формирование познавательной деятельность влияют социальные условия, поэтому отметим, что познавательная деятельность не является имманентно присущим человеку от рождения^[2].

По мнению М.Н. Скаткина, познавательная деятельность формируется в зависимости от тех методов, средств и технологий обучения, которые применяются в рамках образовательного и воспитательного процесса^[3].

Познавательная деятельность непосредственно влияет на формирование личности ребенка, что отражается в следующих аспектах развития его личности:

- развивает силу, глубину интереса;

- характер отношения к познавательной активности;

- определяет роль познавательного интереса среди иных мотивов деятельности ребенка;

- формирует своеобразность познавательного процесса деятельности^[4].

Развитие познавательной деятельность происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Трансформация интереса с одного периода собственного формирования на другой не означает исчезновение предшествующих. Они остаются и работают наряду с вновь возникнувшими формами^[5].

Развитие познавательной деятельности у учащихся наступает с самого начала обучения в школе. Только лишь впоследствии зарождения интереса к результатам собственного учебного труда, у детей вырабатывается интерес к содержанию учебной деятельности, необходимость приобретать знания.

Предметом познавательной деятельности учащихся являются новые знания о мире. Вследствие этого глубоко продуманный, отлично отобранный учебный материал, который будет новым, неведомым, потрясающим воображение школьников, заставляющий их поражаться, а также непременно включающий новые достижения науки, научные поиски и открытия, явится главным звеном развития интереса к учению^[6].

Формирование познавательной деятельности непосредственно зависит от организации учебной работы. Вследствие этого педагогу нужно нацеливаться на закономерности формирования познавательных интересов учеников, не забывать, что формирование идет от простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от описания к объяснению^[7].

С целью формирования познавательной деятельности значимо следовать правилу: чем младше школьники, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль обязано играть оживленное включение. Для ученика начальной школы более действенным средством в процессе формирования познавательной деятельности является применение игровых технологий^[8].

Субъект познавательной деятельности испытывает положительные эмоции в ходе ее осуществления и, благодаря этому, сама потребность в познании в развитой форме становится не насыщаемой. Это отличает познавательную потребность от других побудителей умственной деятельности^[9].

По мнению В.С. Юркевич само по себе осуществление познавательной деятельности усиливает познавательную потребность. Согласно этой концепции, потребность в познании в своем развитии проходит три этапа:

- потребность в новых впечатлениях;

- любознательность;

- целенаправленная познавательная деятельность^[10].

Г.И. Щукина характеризует познавательную потребность как кульминацию развития интереса, являющегося важнейшим побуждением любой деятельности, в том числе учебной^[11].

Ценность познавательной деятельности для развития личности учащегося состоит в том, что она способствует в активизации психических процессов личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему^[12].

Итак, проблема формирования и развития познавательной деятельности рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей. Особенности развития познавательной деятельности также зависит от специфики выбранных методов работы, направленных на формирование у детей мотивации к дальнейшему процессу развития.

1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников

Рассматривая особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, стоит отметить специфику их психолого-педагогического развития.

Дети младшего школьного возраста отличаются интенсивным психическими развитием. Именно в это период происходят изменения, связанные с разными сферами, начиная с психофизиологической и заканчивая формированием личности ребенка^[13].

В этом возрасте у детей заметно повышается дифференциация восприятия, заметным становится переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам.

Память у детей носит непроизвольный характер. Они склонны запомнить только то, что вызывает у них интерес или яркие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Главной особенностью детей в этот период является развитие произвольного внимания, а также формирование воображения, которое имеет непосредственную связь с речью ребенка^[14].

В младшем школьном возрасте формирование представлений доходит до апогея развития, поэтому дети уже могут свободно и беспрепятственно анализировать различные пространственные формы и ситуации. Конечно, результаты, получаемые в процессе деятельности, не всегда имеют положительную окраску, но дети уже безошибочно могут расчленять пространственные образы, при этом акцентируя внимание не только на отражении предметов, расположенных в том или ином пространстве, но и на их взаимном расположении относительного друг друга.

В период младшего школьного возраста уже происходит полноценное развитие и формирование различных форм образного мышления, поэтому можно отметить интенсивное развитие познавательных процессов у детей, выражающийся в формировании новых умений, навыков, которые, в большей, степени направлены на изучение окружающей среды, анализу ее свойств. Также дети уже могут целенаправленно воздействовать на них для реализации поставленных задач^[15].

Дети в указанном возрасте проявляют склонность к развитию логического мышления, в рамках этого периода оно становится базой для дальнейшего процесса интеллектуального становления детей, что необходимо для развития ребенка как полноценной личности^[16].

Дети накапливают опыт практических действий, происходит развитие восприятия памяти, воображения, дети становятся более уверенными в своих силах, что также отражается на их уровне самооценки, без которой невозможно достичь конечного положительного результата в рамках развития детей. В этом возрасте больше внимание уделяется постановке более сложных целей и задач, которые ребенок должен достичь самостоятельно, опираясь на свои способности^[17].

В младшем школьном возрасте дети уже самостоятельно начинаю стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. В младшем школьном школьном возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отмесить, что к моменту достижения младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими.