Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности школьников младших классов.pdf

У детей младшего школьного возраста происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому дети отличаются эмоциональностью и возбудимостью. Познание окружающего мира через систему ощущений и восприятий. В этот период дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью^[18].

Еще одной характерной особенностью детей выступает тесная связь психического развития ребенка с его практической деятельностью. Воспринять предмет для ребенка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения^[19].

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Ребенок уже умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Ребенок, обучающийся сегодня в начальных классах, отличается особыми психолого-педагогическими чертами, так как заявленная возрастная группа охватывает несколько самоценных возрастных периодов и имеет научно обоснованную региональную специфику.

Приᅠ формированииᅠ познавательной деятельности ᅠ младшихᅠ школьников приᅠ выполненииᅠ разногоᅠ родаᅠ заданий,ᅠ важноᅠ учитыватьᅠ внутреннююᅠ иᅠ внешнююᅠᅠстороны^[20].ᅠ

Поэтомуᅠ глубокоᅠ продуманный,ᅠ тщательноᅠ отобранныйᅠ учебныйᅠ материал,ᅠ которыйᅠ будетᅠ новым,ᅠ неизвестным,ᅠ поражающимᅠ воображениеᅠ учащихся,ᅠ заставляющийᅠ ихᅠ удивляться,ᅠ аᅠ такжеᅠ обязательноᅠ содержащийᅠ новыеᅠ достиженияᅠ науки,ᅠ научныеᅠ поискиᅠ иᅠ открытия,ᅠ явитсяᅠ важнейшимᅠ звеномᅠ формированияᅠ интересаᅠ кᅠ учению^[21].

Дляᅠ того,ᅠ чтобыᅠ развитиеᅠ познавательной деятельности впоследствииᅠ имелоᅠ положительныеᅠ результатыᅠ необходимо,ᅠ чтобыᅠ этотᅠ процессᅠ былᅠ интенсивным,ᅠ увлекательным,ᅠ аᅠ стильᅠобщения – доброжелательным и мягким^[22].ᅠ

Необходимоᅠᅠ удерживать вᅠ ребенкеᅠ чувствоᅠ радости,ᅠ интереса.ᅠ Дети младшего школьного возраста отличаются своей любознательностью, желанием экспериментировать наблюдать, поэтому развитие познавательной деятельности имеет очень важное значение, поскольку позволяет формировать и развивать общую направленность деятельности учащихся^[23].

Наᅠ познавательную деятельность детейᅠ младшегоᅠ школьногоᅠ возрастаᅠ оказываетᅠ процессᅠ общения.ᅠ Общениеᅠ вᅠ этомᅠ случаеᅠ выступаетᅠ какᅠ факторᅠ вовлеченияᅠ детейᅠ вᅠ обсуждениеᅠ актуальныхᅠ проблем,ᅠ приобретенияᅠ новойᅠ информации..ᅠ Всеᅠ этоᅠ способствуетᅠ эффективностиᅠ учения,ᅠ социальнымᅠ связямᅠ младшихᅠ школьников,ᅠ воспитаниюᅠ иᅠ укреплениюᅠ коллективныхᅠ устремлений^[24].ᅠ

Познаваяᅠ мир,ᅠ постоянноᅠ исследуяᅠ его,ᅠ ребенокᅠ делаетᅠ массуᅠ открытийᅠ иᅠ изобретений,ᅠ проявляяᅠ интересᅠ кᅠ разнымᅠ областямᅠ окружающейᅠ действительностиᅠ.ᅠ

Для большинства современных младших школьников характерен невысокий уровень познавательной деятельности. Лишь небольшую часть учащихся привлекают такие учебные предметы как математика, русский язык и другие, которые они относят к «трудным» предметам^[25].

В первые годы обучения все интересы учащегося младшего школьного возраста развиваются весьма очевидно, особенно познавательный интерес – жадное желание узнать больше, интеллектуальная любознательность^[26].

Первоначально возникают интересы к некоторым фактам, отдельным явлениям (1-2 классы), далее интересы, связанные с обнаружением причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. В случае, если учащихся первых и вторых классов больше интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте характерными становятся вопросы «почему?» и «как?»^[27].

С формированием навыка чтения определяется интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков стремительно вырабатывается интерес к технике. С 3 класса начинают разграничиваться учебные интересы. При развитии познавательной деятельности учеников младших классов в случае выполнения различного рода заданий, необходимо принимать во внимание внутреннюю и внешнюю его стороны^[28].

Однако так как педагог не имеет возможности в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то следует сконцентрировать внимание на средствах обучения и, таким образом, принимать во внимание внешние условия^[29].

Познавая мир, изучая его, младший школьник создает изобилие открытий и изобретений, выражая интерес к различным областям находящейся вокруг действительности.

В формировании познавательной деятельности учеников допускается выделение нескольких этапов. Изначально он выражается в виде любопытства – естественной реакции человека на все внезапное, интригующее. Заинтересованность, инициированная внезапным итогом опыта, занимательным фактом, привлекает внимание младшего школьника к материалу данного занятия, однако никак не выносится на другие уроки. Это слабый, ситуативный интерес^[30].

Таким образом, проблема формирования и развития познавательных интересов младших школьников рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей.

1.3. Влияние дидактической игры на активизацию познавательной деятельности младших школьников

В дидактической игре дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления, знания.

Потенциал дидактической игры в рамках познавательной деятельности детей младшего школьного возраста заключается в следующем^[31]:

1) обеспечение возможностей для усвоения знания, пробуждения интереса и развития ценностного отношения к учебно-воспитательному процессу, формирования мотивов целесообразной деятельности и соответствующих практических умений, как важнейшего личностного качества;

2) нацеленность на овладение детьми навыками культуры поведения и деятельности, на внедрение их в повседневную практику взаимодействия с другими субъектами учебно-воспитательного процесса;

3) вовлечение младших школьников в процесс активного познания, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения^[32]; 

4) формирование готовности и способности постоянно открывать и исследовать;

5) развитие способности анализировать взаимодействие сверстников и взрослых, контролировать и оценивать результаты собственной познавательной деятельности.

Дидактические игры, как отдельный способ активизации познавательной деятельности младших, подразделяются на следующие группы^[33]:

1) дидактические игры для расширения и углубления знаний;

2) дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к познавательному процессу; 

3) дидактические игры, направленные на приобщение к познавательной деятельности.

Использование дидактических игр в процессе активизации познавательной деятельности приводит к следующим результатам^[34]:

- младшие школьники значительно расширяют свой словарный запас, поскольку находятся в постоянном социальном взаимодействии с другими детьми;

- овладевают познавательными умениями, соответствующими содержанию представлений;

- накапливают эмоционально-позитивный опыт;

- овладевают качественными умениями и навыками в доступной им познавательной деятельности. 

В процессе применения дидактической игры происходит развитие личностных качеств, а именно^[35]:

а) интеллектуальной инициативности;

б) социальной компетентности;

в) самостоятельности;

г) самооценки.

Использование дидактических игр обеспечивает не только повышение уровня познавательного развития детей младшего школьного возраста, но и их разностороннее развитие.

Игры позволяют сместить акцент с усвоения школьниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач, что способствует умственному воспитанию^[36].

Стоит обратить внимание на особенности выбора дидактической игры:

а) подбор и использование игр с учетом задач познавательной деятельности;

б) оптимальное сочетание дидактических игр с другими средствами, методами, которое обеспечивает взаимосвязь направлений образовательной работы по целям и задачам, а также по характеру деятельности (эмоциональной, познавательной) младших школьников.

В процессе применения дидактических игр педагогу необходимо:

- формировать взаимосвязь игр с какими-либо персонажами, чтобы дети легче усваивали материал, а также такой подход позволит повысить заинтересованность детей;

- составлять задания, используя мотивы детей относительно использования игр;

- для проведения работы с детьми также важно организовать процесс работы таким образом, чтобы дети усваивали материал, а также проявляли заинтересованность к процессу работы;

- организовать цикл бесед с целью определения эффективности проводимой работы.

В процессе применения дидактических игр и упражнений педагогу необходимо четко следовать регламенту их применения; использовать в работе в основном практические методы, позволяя детям проявлять инициативность, любознательность и самостоятельность.

Известно, что младшие школьники обладают поистине огромными возможностями развития  и способностями познавать. Характерной особенностью познавательного интереса является то, что он вызван внешней привлекательностью предметов. С это позиции в процессе применения игр необходимо акцентировать внимание на использовании атрибутах, вызывающих интерес у детей.

Дидактическая игра как раз отличается привлекательностью и неповторимостью, поэтому ее применение положительно влияет на развитие познавательного интереса детей.

Поэтому в процессе использования дидактических игр важно акцентировать внимание на следующих принципах, позволяющих в полной мере реализовать их потенциал^[37]:

• Принцип разнообразия игр.

• Принцип архитипизма (традиционности).

• Принцип систематичности и последовательности.

• Принцип учета возраста.

• Принцип комплексности, т. е. связи с другими средствами, приемами и методами работы.

Также выделим схему применения дидактических игр в контексте обучения детей.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях^[38]:

• подготовка к проведению дидактической игры;

• проведение игры;

• анализ игры.

В подготовку к проведению дидактической игры входят^[39]:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;