Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности школьников младших классов.pdf

- принцип системности – позволяет достигать поставленную цель и задачи, ориентируясь на отдельные направления работы (образовательные, воспитательные, оздоровительные и т.п.);

- принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе работы.

Этапы работы:

I блок – подготовительный.

В рамках данного блока создается атмосфера, направленная на совместную работу педагога и детей. Основная цель заключается в формировании положительных эмоций у детей к работе, атрибутам.

На данном этапе педагог акцентирует внимание на раскрепощении детей, активизации потенциала детей с целью создания благоприятных впечатлений о школе.

Для развития положительной мотивации необходимо уделять особое внимание следующим моментам, которые необходимо использовать:

• психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя ребенку проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;

• подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, которое будет благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;

• ободрение необходимо использовать, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение может реализовываться с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;

• анонсирование – данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок.

II блок – основной этап работы.

Данный блок рассчитан на непосредственное формирование и развитие познавательной активности.

Игра «Найди лишнее». На слайде три объекта. Дети выбирают, какой из них лишний и объясняют по какому признаку. По щелчку мыши лишняя из трех картинок исчезает. ( объекты: айсберг ледник озеро; река дождь снег; наст лужа лёд; болото море испарение» конденсация таяние вода).

Игра «Найди свое место». Какие товары и услуги нужны для удовлетворения данной потребности. Потребность: чтение книги, игра в футбол, красиво выглядеть, путешествие. Для этого детям необходимо с помощью сети Интернет найти решение проблемных аспектов в рамках указанных потребностей.

Игра на внимание: «Да, нет». Детям были вопросы, на которые они должны были ответить «да» или «нет».

-Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)

- Что хотите – говорите, красный цвет – проезда нет? (Да)

-Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)

-Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)

-Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)

- Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)

- Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)

- Что хотите – говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да).

Каждый вопрос отображался на интерактивной доске. Варианты ответов также изображались на слайде. Детям нужно было внимательно ознакомиться и выбрать тот вариант, который больше всего подходил.

Стоит обратить внимание, что отдельно проводилась работа с родителями. Учитывая, что данный вид работы довольно специфичен, то было необходимо подготовить родителей, что традиционная форма работы с детьми будет заменена на использование дидактических игр. Для этого были проведены лекционные задания с родителями, где отражались особенности использования дидактических, а также мы приводили примеры, как такой подход позволит улучшить показатели познавательного интереса.

2.3. Анализ эффективности проведенной работы

Контрольный эксперимент

Цель: выявить степень эффективности созданной программы по активизации познавательной деятельности младших школьников

Задачи:

1. Провести обследование уровня познавательной деятельности младших школьников
2. Проанализировать результаты обследования уровня познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группе.
3. Провести сравнительный анализ результатов обследования в экспериментальной и контрольной группе до и после проведения формирующего эксперимента.
4. Сделать вывод о степени эффективности применения созданной системы работы.
5. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина). Общие данные в таблице 4 Приложения 4.

Рис. 4 Мотивы развития познавательной активности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

После реализации формирующего этапа эксперимента с детьми из ЭГ было определено, что в указанной группе увеличилось число детей с ориентацией на мотив долга и ответственности в контексте познавательной активности, при этом важно отметить, что у детей младшего школьного возраста сформировался мотив содержания учения – 25%, что указывает на становление активной позиции детей в рамках познавательного развития (Рис. 4).

1. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 5 Приложения 5.

Рис. 5 Уровень познавательной активности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

Анализируя данные из рисунка 5, стоит отметить, что после применения дидактических игр в процессе обучения детей из ЭГ отметилась положительная динамика в рамках познавательной активности детей. Это определено тем, что в ЭГ полностью отсутствуют дети с низким показателем познавательной активности, при этом увеличилось число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем познавательной активности, а также со средним показателем, что также указывает на положительную динамику в контексте формирования познавательной активности.

1. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской. Общие данные в таблице 6 Приложения 6.

Рис. 6 Уровень познавательной самостоятельности в КГ и ЭГ группах (контрольный этап)

Ориентируясь на данные из рисунка 6 выделим, что у детей из ЭГ также повысился уровень познавательной самостоятельности. Это определено тем, что у младших школьников на этапе контрольного эксперимента у детей определен высокий показатель познавательной активности – 58%, а также в ЭГ отсутствуют дети с низким уровнем познавательной активности.

Итак, контрольный этап эксперимента показал, что в рамках ЭГ наблюдаются положительные изменение, касающиеся формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста. Это выражается в том, что дети стали ориентироваться на мотив содержания учения.

При этом необходимо выделить повышения уровня познавательной активности и самостоятельности, что способствовало сокращению числа детей с низким показателем познавательной активности.

Выводы по 2 главе

Анализ опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников средствами дидактической игры базировался на трех этапах работы:

1 этап - констатирующий эксперимент

Цель: обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников.

2 этап - формирующий эксперимент

Цель: разработать и апробировать программу по применению дидактических игр в рамках активизации познавательной деятельности младших школьников.

3 этап – контрольный эксперимента

Цель: выявить степень эффективности созданной программы по активизации познавательной деятельности младших школьников

Методики исследования:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
2. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
3. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

По итогам контрольного этапы было определено, что дети младшего школьного возраста имеют недостаточный уровень познавательной активности и самостоятельности, при этом они не ориентируются на мотив содержания учения. В связи с этим на этапе формирующего эксперимента были применены следующие блоки работы, базирующиеся на использовании дидактических игр:

- подготовительный этап;

- основной этап.

На контрольном этапе было определено, что реализованная программа имеет эффективность, что выражается на повышении уровня познавательного интереса и познавательной активности, что в общем отражается на познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что познавательная деятельность младших школьников представляет собой целенаправленный процесс по изучению предметов и явлений.

Проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников рассматривается в рамках психологических, возрастных и личностных особенностей детей. Развитие познавательной деятельности зависит от специфики выбранных методов работы, направленных на формирование у детей мотивации к дальнейшему процессу развития.

Дидактические игры, как отдельный способ активизации познавательной деятельности младших, подразделяются на следующие группы:

1) дидактические игры для расширения и углубления знаний;

2) дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к познавательному процессу;

3) дидактические игры, направленные на приобщение к познавательной деятельности.

Во второй части нашего исследования описана разработанная нами и проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у младших школьников.

Для проведения эксперимента было сформировано две группы детей: экспериментальная – 12 человек и контрольная – 12 человек.

На основании анализа научно-теоретических и методических исследований мы определили цели и задачи экспериментальной работы, которая включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование исходного уровня познавательной деятельности младших школьников при помощи следующих методик:

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
2. Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской
3. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Диагностика помогла оценить уровень познавательной активности детей. На констатирующем этапе было выявлено, существуют различия между контрольной и экспериментальной группой.

Далее был организован и проведен формирующий эксперимент, в котором принимали участие дети экспериментальной группы. Нами была разработана система работы, основанная на реализации дидактических игр.

Для проверки степени эффективности проведенной системы работы нами был организован контрольный эксперимент, на котором повторно обследовался уровень познавательной деятельности младших школьников.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп показывает значительное преобладание положительной динамики у детей экспериментальной группы.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами системы работы

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, цели и задачи исследования были достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьев И.Э. Использование дидактических игр в образовательном процессе // Перспективы развития науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 17-19.
2. Божович Л.И.ᅠ Проблемыᅠ формированияᅠ личности /ᅠ Л.И. Божович, Д. И. Фельдштейн. – М.:ᅠ Издательствоᅠ «Институтᅠ практическойᅠ психологии», Воронеж: НП «МОДЭК». – 1997. – 352 с.
3. Валеева И.В. Развитиеᅠ познавательногоᅠ интересаᅠ уᅠ младшихᅠ школьников / /ᅠ Начальноеᅠ образование. -ᅠ 2012. - №2. - С.29-36.
4. Выготский Л.C. Лекции по психологии:ᅠ психологическиеᅠ функцииᅠ иᅠ ихᅠ развитиеᅠ вᅠ детскомᅠ возрасте / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1999.ᅠ -ᅠ 143с.
5. Герасимчик Л. В. Формирование мотивации и познавательной активности школьников – один из факторов повышения учебной успешности // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 686-687.
6. Гуревич П. С. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 с.
7. Доронина Н. Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2018. - №4. - С. 176-178.
8. Егорова Г.И. Дидактические игры в образовательном процессе // Современные вопросы науки и образования . – 2012. – № 4. - С. 62-64.
9. Жусупов А.Р. Дидактические игры как средство достижения эффективности образовательного процесса // Форум молодых ученых. – 2016. – № 4 (4). - С. 369-371.
10. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
11. Зубенко Д.М. Направления автоматизации образовательной деятельности // Вестник НГИЭИ. – 2016. – № 12(67). - С. 7-11.
12. Игнатьева Е.Ю. Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе: метод. рекомендации / Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 84 с.
13. Ильин Г.Л. Инновации в образовании / Г.Л. Ильин. - М.: Прометей, 2015. - 425 с.
14. Инновационные технологии в образовании / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. - М.:МАКС Пресс, 2012. - 141c.
15. Калиниченко Э.Б. Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе / Э.Б. Калиниченко, С.А. Захарова. - «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011. - 22 с.
16. Комарова В.И. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2014. - № 13. - С.24-29.
17. Марикова Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы // Молодой ученый. - 2015. - №13. - С. 660-663.
18. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии: учебное пособие / Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
19. Панина Т. Х. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 176 с.
20. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - № 44. - С. 410-414.
21. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.
22. Савельева М.Г. Использование активных и интерактивных образовательных технологий / М.Г. Савельева, Т.А. Новикова, Н.М. Костина; отв. ред. Е.Н. Анголенко. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 44 с.
23. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1971.-208 с.
24. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
25. Цветков И. М. Интерес и динамика его развития у учащегося // Ученые записки Ярославского педагогического института. - 1944. - Вып. 1. - С. 188–212.
26. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.
27. ЩукинаᅠГ.И.ᅠПедагогическиеᅠпроблемыᅠформированияᅠ познавательныхᅠ интересовᅠ учащихся / Г.И. Щукина.ᅠ- М.:ᅠ Педагогика,1988. - 208 с.
28. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника / Д.Б. Эльконин. - М., 1994. – 215 с.ᅠ
29. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-125.